王樹(shù)英 顧萍

文本解讀

《楓樹(shù)上的喜鵲》是一篇童話故事，采用第一人稱的敘述方式，以“我”童真、童趣的眼睛看周圍事物，告訴學(xué)生“童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話”的道理。

課文配有兩幅圖畫(huà)。第一幅圖是渡口旁的楓樹(shù)上有一個(gè)喜鵲窩，有助于學(xué)生了解楓樹(shù)與喜鵲窩的位置關(guān)系。第二幅圖展現(xiàn)了太陽(yáng)初升時(shí)的美麗景色，不僅可以幫助學(xué)生理解喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

課文共有13個(gè)自然段。第1 自然段寫(xiě)了我們村的渡口旁有棵楓樹(shù)，樹(shù)上有個(gè)喜鵲窩，“我”喜歡楓樹(shù)和喜鵲窩。第2～4自然段寫(xiě)了“我”稱呼喜鵲為喜鵲阿姨，稱呼6只小喜鵲為喜鵲弟弟。第5～13自然段寫(xiě)了“我”有空便看望喜鵲弟弟，聽(tīng)喜鵲阿姨教他們學(xué)知識(shí)。

課文處處洋溢著“我”對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。全文語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)可愛(ài)有趣，給學(xué)生編織了一個(gè)美麗而奇妙的童話世界。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀9個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“教”，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。

2.默讀課文，了解“我”喜歡的事物，讀出喜愛(ài)之情；關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，分角色讀好第6～12自然段。

3.模仿課文富有童趣的語(yǔ)言，在豐富的情境中遷移運(yùn)用，想象表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一：整體感知，認(rèn)讀字詞

1.初讀課文，感知內(nèi)容。

（1）師范讀。

（2）生借助拼音自讀課文，力求讀通讀順。

（3）生分節(jié)讀課文，師相機(jī)正音。

“蔭、拼、案、傘、便”是前鼻音；“撐、岡、懂”是后鼻音?！敖獭⒈恪笔侨匆艄?jié)。

2.認(rèn)識(shí)“楓樹(shù)”，識(shí)記“傘”“蔽”。

（1）課文中的“楓樹(shù)”是怎樣的？

①它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著。

識(shí)記“傘”：播放“傘”字的演變視頻，明確“傘”字是個(gè)象形字，形狀像一把傘。

②它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。

識(shí)記“蔽”：“蔽”可以拆分成哪兩個(gè)部分？這兩個(gè)部分與這個(gè)字有什么聯(lián)系？

“蔽”是個(gè)形聲字，由“艸”和“敝”合成，“艸”是形旁，表示用草遮掩，“敝”是聲旁，表示“蔽”的讀音。

認(rèn)讀“遮蔽”，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個(gè)詞語(yǔ)是由意思相近的兩個(gè)字組成的）

你還能再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)嗎？如“寒冷”“呼叫”等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

抓住比喻句和“遮蔽”一詞，讀出楓樹(shù)的高大茂盛。

3.識(shí)記“渡”，認(rèn)識(shí)“渡口、渡船、渡河”。

（1）“渡”是個(gè)生字，你有好辦法記住它嗎？

“渡”也是個(gè)形聲字，可用拆分法識(shí)記，還可用熟字加偏旁的方法識(shí)記。

（2）出示課文插圖，理解“渡口、渡船、渡河”。

“渡口”指過(guò)河的地方；“渡船”指過(guò)河用的船只；“渡河”指撐著渡船到對(duì)岸。

4.識(shí)記其他形聲字。

出示：撐、拼、懂、姨、游、教、蔭、案。說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法，讀一讀。

“撐、拼、懂、姨、游”都是左形右聲。“教”是左聲右形，是多音字，比如教（jiāo）書(shū)、教（jiào）師等。“蔭”是上形下聲?！鞍浮笔巧下曄滦?。

5.了解我的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)喜鵲的活動(dòng)，識(shí)記“母、弟、戲”。

我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲。我發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨很忙，她在忙什么呢？

要點(diǎn)：喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟學(xué)知識(shí)。

（1）識(shí)記象形字“母”：

出示“母”的古文字，講解：在“女”的古文字基礎(chǔ)上演變而來(lái)，本義指嬰兒的生育者、哺乳者，文中指事物的本源。

（2）識(shí)記“弟”：

借助字謎記憶字形：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，一腳向左踢。

（3）識(shí)記“戲”：

“戲”也是形聲字，但簡(jiǎn)化后不容易分析，可用故事法識(shí)記：舞臺(tái)上手（“又”）拿著“戈”在對(duì)打，那是演戲，不是真的。也可用部件法識(shí)記。

板塊二：朗讀課文，感受情趣

1.默讀課文，品味情感。

（1）默讀課文，圈出喜歡的事物（楓樹(shù)、喜鵲）。

認(rèn)讀“喜鵲阿姨、喜鵲弟弟”。

在“我”眼中，喜鵲不再是普通的鳥(niǎo)兒，而是“喜鵲阿姨”和“喜鵲弟弟”，足見(jiàn)“我”對(duì)他們的喜愛(ài)。把“喜鵲”當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，這是童話的語(yǔ)言。

（2）再讀課文，分別用直線和波浪線畫(huà)出喜歡楓樹(shù)、喜鵲的語(yǔ)句。

2.分組出示喜歡楓樹(shù)、喜鵲的語(yǔ)句，有感情朗讀。

以生自讀、師范讀、生合作讀等多種形式，體悟喜歡之情；注意語(yǔ)句的停頓、重音的變化。

3.角色朗讀，趣味朗讀。

喜鵲阿姨會(huì)怎么教喜鵲弟弟呢？喜鵲弟弟又會(huì)怎么學(xué)？

出示第6～12自然段，我們來(lái)分角色模擬。

要點(diǎn)：關(guān)注“感嘆號(hào)”，讀出喜鵲阿姨教學(xué)示范的干脆利落；關(guān)注“省略號(hào)”，讀出喜鵲弟弟還學(xué)了很多拼音字母，意猶未盡的感覺(jué)；關(guān)注“問(wèn)號(hào)”，讀出喜鵲阿姨問(wèn)的語(yǔ)氣。喜鵲弟弟的回答是由一個(gè)“鵲”、兩個(gè)“鵲”、三個(gè)“鵲”連接而成，讀出輕快的節(jié)奏。

4.師生接讀課文，演繹童話。如：

師：我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)——

（生：我很喜歡它。）

師：楓樹(shù)上有一個(gè)——

（生：喜鵲的窩。）

板塊三：創(chuàng)境表達(dá)，發(fā)展語(yǔ)言

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用句式“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”。

（1）出示句子：我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教他們做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……

（2）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了哪些事情？

提示：唱歌、做游戲、學(xué)拼音字母。

（3）這么多的事情，用“一會(huì)兒”串起來(lái)，讓我們感受到了喜鵲阿姨教得認(rèn)真、喜鵲弟弟學(xué)得努力。我們也來(lái)學(xué)著說(shuō)一說(shuō)。

小朋友們?cè)诠珗@玩，一會(huì)兒______________，一會(huì)兒________________，一會(huì)兒_____________。

星期天，媽媽忙得不可開(kāi)交，一會(huì)兒___________，一會(huì)兒__________，一會(huì)兒__________。

要點(diǎn)：由扶到放，先補(bǔ)充式練習(xí)再自由表達(dá)。

2.讀讀鳥(niǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)。

（1）回顧課文，師生對(duì)說(shuō)。

①喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學(xué)拼音字母，說(shuō)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，他們是在讀：“_____________________?！?/p>

②喜鵲阿姨指著上升的太陽(yáng)，說(shuō)：“鵲！鵲鵲鵲？”

我知道，她是在問(wèn)：“_______________________?！?/p>

喜鵲弟弟快樂(lè)地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們?cè)诨卮穑骸癬____________________?！?/p>

提示：對(duì)“鳥(niǎo)語(yǔ)”的解讀也可以不局限于文中答案，力求多元，為后面的創(chuàng)意表達(dá)做準(zhǔn)備。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)表達(dá)。

①我看見(jiàn)喜鵲阿姨找了一條蟲(chóng)子回來(lái)，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“______________________?！?/p>

要點(diǎn)：呀！蟲(chóng)子！我們可以飽餐一頓啦！……

②喜鵲阿姨把蟲(chóng)子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來(lái)：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說(shuō)：“_________________________。”

要點(diǎn)：慢慢吃，別著急呀！

提示：揣摩情境，發(fā)揮想象，自由表達(dá)。

板塊四：關(guān)注結(jié)構(gòu)，學(xué)寫(xiě)漢字

1.整體觀察，區(qū)分結(jié)構(gòu)。

（1）出示生字：傘、弟、姨、便、教、游、戲、母。

（2）觀察結(jié)構(gòu)，嘗試分類。

2.分類指導(dǎo)，書(shū)寫(xiě)生字。

（1）左右結(jié)構(gòu)：便、姨、戲、教。

便：左窄右寬，窄讓寬，“便”字豎撇不出頭。

姨、戲：左窄右寬，窄讓寬，避讓穿插很友好。

教：左寬右窄，中間避讓穿插。

（2）左中右結(jié)構(gòu)：游

游：順口溜識(shí)記“水在方方池子中，大人孩子去游泳”，強(qiáng)化“游”字右下部分是“子”。

（3）上下結(jié)構(gòu)：傘

傘：“人字頭”撇捺的交點(diǎn)落在豎中線上，下部的豎對(duì)準(zhǔn)撇捺交點(diǎn)。

（4）獨(dú)體字：母、弟

母：厘清筆順，書(shū)空記憶；豎折和橫折鉤形成偏斜之勢(shì)，斜中求穩(wěn)。

弟：觀察識(shí)記筆順，“弓”字要較扁，橫畫(huà)間隔均勻，豎畫(huà)站得直而穩(wěn)。

資料鏈接

一、內(nèi)容注解

1.作者簡(jiǎn)介

郭風(fēng)，原名郭嘉桂，祖籍福建莆田。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩(shī)和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，結(jié)集出版作品50多部。

2.專家評(píng)論

（1）一旦沐浴在郭風(fēng)的童話里，你就開(kāi)始沐浴在春風(fēng)里，沐浴在陽(yáng)光里，沐浴在一股濃郁的撲面而來(lái)的花香里。

——圣野（著名兒童文學(xué)作家、詩(shī)人）

（2）再?zèng)]有像郭風(fēng)這么純凈天真透明的老人了，他的文是干凈的，人也是干凈的。他就是個(gè)小頑童，有一顆孩子的心。

——王炳根（冰心研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、冰心文學(xué)館館長(zhǎng)）

二、拓展閱讀

《會(huì)飛的種子》《蒲公英的小屋》《孫悟空在我們村里》

（作者單位：江蘇江陰市徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇江陰市輔延中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅