何捷

拖課，太常見(jiàn)了。不過(guò)這件事還是少做為好，拖課讓老師感到心煩，讓學(xué)生厭煩。沒(méi)有人會(huì)喜歡拖課。

下課時(shí)間，就是休息時(shí)間，不僅學(xué)生需要休息，老師也需要休息。老師拖課了，等于延長(zhǎng)了自己的工作時(shí)間，必定是煩惱的；學(xué)生被拖課，剝奪了休息的權(quán)利，哪能不憤怒。所以，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不討厭愛(ài)拖課的老師。這可不是我的猜測(cè)，是有人調(diào)研的結(jié)果。拖課成為給教師差評(píng)的首要原因。想一下也就明白，首先，下課鈴響起，別班同學(xué)在走廊上的歡呼聲、跑動(dòng)的身影，那是極具誘惑力和召喚力的。學(xué)生坐在教室中，身在曹營(yíng)心在漢。被拖課的學(xué)生，要用很大的意志力抵抗誘惑。其次，拖課時(shí)講授的內(nèi)容基本上是無(wú)效的。必須說(shuō)明，只有很重要的內(nèi)容，才值得老師拖課。例如，全文講完還沒(méi)有總結(jié)，情感還沒(méi)有升華，秘密還沒(méi)有揭露，作業(yè)還沒(méi)有布置……務(wù)必要拖課才能讓老師心安理得地離開(kāi)。可這個(gè)時(shí)候，往往是學(xué)生心不在焉的時(shí)候，他們又怎么能去深入思考，耐心接受呢？于是，最荒誕的結(jié)果產(chǎn)生了——最重要的內(nèi)容，放在最糟糕的時(shí)間講授，產(chǎn)生最差的學(xué)習(xí)效果。第三，拖課讓學(xué)生心里討厭你。愛(ài)拖課的老師一進(jìn)班，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)很沉悶。為什么，學(xué)生知道這節(jié)課你來(lái)上就會(huì)拖課，于是從上課時(shí)就等著下課，下課鈴響學(xué)生就忍著，等待拖課后徹底解放。你常常拖課，把情緒都拖垮了。有時(shí)太過(guò)分，把課拖到第二節(jié)上課才罷休。我曾見(jiàn)過(guò)一些農(nóng)村校，學(xué)生下課后幾乎養(yǎng)成習(xí)慣，不出去，不放松，就如上課狀態(tài)一樣，我感到悲哀。拖課到了習(xí)以為常的地步，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣基本上就蕩然無(wú)存了。

不拖課，有什么妙招嗎？有，這要分兩種情況來(lái)說(shuō)。一種是家常課，另一種是公開(kāi)課。

先說(shuō)家常課。方法只有一條，相當(dāng)好辦。上課開(kāi)始，把重要的、需要說(shuō)的先講了。比如，上課就先說(shuō)今天課后要布置的作業(yè)有如下幾條，讓學(xué)生記錄，交代清楚后再開(kāi)講，講到下課鈴響就結(jié)束。因?yàn)槭羌页Ｕn，這一節(jié)之后還有第二節(jié)，第三節(jié)，實(shí)在不行還有復(fù)習(xí)，鞏固。因此，下課鈴響，大可以?shī)A起講義，說(shuō)走就走，干脆利索。要交代的事早已交代，你還有什么不放心的？日子長(zhǎng)著哩。

比較難辦的是公開(kāi)課，上給他人看，讓他人來(lái)評(píng)述。有的時(shí)候，拖課時(shí)間將直接影響你的等級(jí)。以福建省為例，參賽課上拖課超過(guò)兩分鐘，不得評(píng)為一等獎(jiǎng)。那么，該如何做到不拖課呢？可以從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，做好教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。例如導(dǎo)入板塊、新授板塊、拓展板塊、結(jié)課板塊等，各個(gè)板塊精心安排，銜接得當(dāng)，互相留有余地。很顯然，最關(guān)鍵的是結(jié)課板塊，有沒(méi)有精妙的設(shè)計(jì)，就決定了會(huì)不會(huì)拖課。我給大家提供三種設(shè)計(jì)思路。

第一，課的尾巴要短小。意思是結(jié)課部分的設(shè)計(jì)不要臃腫，不要追求恢弘龐大，更不要設(shè)計(jì)成須費(fèi)力完成的很隆重的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重要的內(nèi)容提前說(shuō)，可以放在課的中間環(huán)節(jié)講授。到了結(jié)課，盡量輕松短小。有一些非到結(jié)課才能掌握的、才有可能理解深刻的，務(wù)必要留有充分的時(shí)間，要和上一個(gè)環(huán)節(jié)照應(yīng)好，不要匆忙倉(cāng)促。例如執(zhí)教馬來(lái)西亞四年級(jí)華文教材《蛇與莊稼》，結(jié)課環(huán)節(jié)就齊讀“圣人諄諄教導(dǎo)我們……”，把這一段“講道理”的內(nèi)容通過(guò)高聲齊讀來(lái)完成。課的尾巴短小，學(xué)生學(xué)得輕松自在。

第二，課的尾巴要美好。雖然短小，但是也要追求美好。因?yàn)槊恳还?jié)課的結(jié)束設(shè)計(jì)都將留給學(xué)生比較深的印象。因此我們主張結(jié)課設(shè)計(jì)要很用心，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的印象都因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)而改變。例如，我教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》，臨近下課時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)落雪是鄭振鐸，有人說(shuō)落雪就是個(gè)普通小青年，那么你更希望落雪是名人還是普通人呢？你更希望這個(gè)故事是真實(shí)的還是虛構(gòu)的呢？”這樣的話題討論，留給學(xué)生深深的印象。他們對(duì)文章作者產(chǎn)生了興趣，同時(shí)把文章學(xué)習(xí)和自己的發(fā)展進(jìn)行了密切的關(guān)聯(lián)。不少學(xué)生一下課就開(kāi)始尋找“落雪”，進(jìn)入綜合性學(xué)習(xí)中。

第三，課的尾巴要靈巧。所謂“尾巴靈巧”指的就是結(jié)課環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)得靈活多樣，便于教師有時(shí)間充分做好隨機(jī)應(yīng)變的準(zhǔn)備。我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)經(jīng)常把寫(xiě)字環(huán)節(jié)安排在課的結(jié)尾，寫(xiě)到哪里算哪里，這就是一個(gè)靈巧的設(shè)計(jì)。學(xué)生寫(xiě)字有快有慢，時(shí)間無(wú)法控制，但下課了，可以回家繼續(xù)寫(xiě)，這就屬于一種靈巧的安排。我們也發(fā)現(xiàn)中年級(jí)把片段的練說(shuō)、練寫(xiě)等，安排在最后環(huán)節(jié)，或把小組的交流合作、分享互動(dòng)，安排在最后環(huán)節(jié)，也都是這個(gè)意思；到了高年級(jí)，我們把一些或需要思考，或需要付諸行動(dòng)，或需要課后拓展的設(shè)計(jì)，安排在最后環(huán)節(jié)拋出，也是出于對(duì)準(zhǔn)時(shí)下課的考慮。例如，讀完《少年閏土》，鼓勵(lì)學(xué)生讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，這個(gè)整本書(shū)閱讀推薦環(huán)節(jié)就安排在最后，讓學(xué)生接受推薦之后，聊一聊對(duì)魯迅的了解，聊一聊閱讀的計(jì)劃，時(shí)間到就下課，下課之后繼續(xù)去讀魯迅。再比如，我執(zhí)教《晏子使楚》，最后討論“晏子的口才真的能戰(zhàn)勝楚國(guó)嗎”，大家發(fā)現(xiàn)文中寫(xiě)到“春秋時(shí)期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)”，原來(lái)在兩個(gè)國(guó)家都是“大國(guó)”的前提下，外交時(shí)才能夠發(fā)揮出個(gè)人的智慧，展示個(gè)人魅力。否則一切都是無(wú)本之木?。∵@樣的討論并不是隨著課堂結(jié)束而結(jié)束的，是可以延伸到課外，能夠引領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生關(guān)注國(guó)際形勢(shì)，關(guān)注外交事件，愛(ài)上生活，探索生活。所以，既然是個(gè)講不完的話題，就可以準(zhǔn)時(shí)下課，讓學(xué)生自己去了解。

不拖課、準(zhǔn)時(shí)下課是教師的職業(yè)道德，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。最后，不妨回到核心問(wèn)題上：40分鐘下課，為什么這么難？準(zhǔn)時(shí)下課，究竟說(shuō)明什么呢？

一次，參加大型教學(xué)觀摩活動(dòng)，我受邀執(zhí)教兒童寫(xiě)作課。出發(fā)前就開(kāi)始忐忑，因?yàn)橹鬓k方有“40分鐘到，用音樂(lè)逼你下課”的規(guī)矩，從來(lái)如此，對(duì)誰(shuí)都沒(méi)有例外。但我也找到充分的理由和會(huì)務(wù)組提出申請(qǐng)：至少給每個(gè)上課老師50分鐘，學(xué)生寫(xiě)作需要時(shí)間。未料主辦方回答也干脆：不行，還是40分鐘！我們要研討的是常態(tài)教學(xué)——40分鐘之內(nèi)如何把課上完，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示教學(xué)思想，如何達(dá)成教學(xué)效果。也許，這正是名師之名最精髓的部分。

原來(lái)如此。40分鐘不下課，教師心里裝著自己；40分鐘準(zhǔn)時(shí)下課，教師心里裝著學(xué)生。

40分鐘后拖著不下課，非要展示淋漓，放不下的是教師。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)早就超出時(shí)間限制，目的也很明確：給你好看，讓你長(zhǎng)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。所謂“你”，就是學(xué)生，就是那些在課堂上處于配合狀態(tài)，下課了都不得解脫，無(wú)法獲得自由的——學(xué)生。

嚴(yán)格執(zhí)行40分鐘下課的，設(shè)計(jì)時(shí)需要處處考慮學(xué)生。其一，進(jìn)入課堂前思考：40分鐘之內(nèi)如何取舍，讓教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約，教學(xué)內(nèi)容集中，以適合學(xué)生學(xué)。其二，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)：40分鐘內(nèi)到底要讓學(xué)生獲得何種發(fā)展？我不反對(duì)教學(xué)中呈現(xiàn)教師的教學(xué)主張，但只有學(xué)生獲益才能體現(xiàn)主張的有效。所以，要更加注重規(guī)定時(shí)間內(nèi)教師的教與學(xué)生的學(xué)相互匹配。其三，教學(xué)接近尾聲還要調(diào)整：如未完成既定教學(xué)任務(wù)，如何調(diào)整才能讓課堂教學(xué)有完整感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有階段目標(biāo)達(dá)成？如提前完成教學(xué)任務(wù)，該怎樣才能不讓學(xué)生虛度時(shí)光？想想看，公開(kāi)教學(xué)中有這樣的結(jié)課設(shè)計(jì)，堪稱藝術(shù)。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)拖堂！

準(zhǔn)時(shí)下課之中，處處有學(xué)生?；叵霂煾赣谟勒蠋煟趦晒?jié)課連上的間隙問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：有沒(méi)有需要上衛(wèi)生間的？一句話體現(xiàn)出師父的教學(xué)境界——心里時(shí)刻裝著學(xué)生。而我，目前僅把學(xué)生掛在嘴上，需要時(shí)拿出來(lái)講講。講講，僅此而已……

（作者單位：福建福州教育研究院）

責(zé)任編輯 郭艷紅