郝玉梅

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過猜讀故事，梳理思維導(dǎo)圖，初步感知本書的脈絡(luò)，領(lǐng)略整本書的主題。

2.學(xué)習(xí)繼續(xù)深入閱讀這本書的方法，并推及整本書閱讀的一般方法。

3.產(chǎn)生閱讀這本書的興趣。

【教學(xué)流程】

一、讀一讀評(píng)論，猜測(cè)書籍名稱

1.今天老師要給大家介紹一本書，什么書呢？諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、英國(guó)作家高爾斯華綏是這樣評(píng)價(jià)這本書的——（出示：我還沒有見過一本描寫動(dòng)物的故事，能夠同這本書相媲美。生讀。）

2.中國(guó)有位知名的翻譯家叫孫曉峰，讀完這本書后，是這樣說的——（出示：一部充滿愛與溫馨、探求生命存在和意義的作品。生讀。）

3.這本書受到了全世界孩子的喜愛：它創(chuàng)作于1923年，之后迅速成為英文書銷售排行榜的冠軍。1942年被改編成同名動(dòng)畫片，一上映就引起了全球矚目，這本書也流傳到世界許多國(guó)家，受到了全世界孩子的喜愛。從1923年到2018年，已經(jīng)多少年了？

4.近百年的時(shí)間，依然受到人們的喜愛，這就是經(jīng)典?。?/p>

5.猜出是什么書了嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：我們推薦的一定是好書，而好書一般是有相關(guān)評(píng)論的，好的評(píng)論就像人對(duì)事物初步發(fā)生的如音樂一樣的意識(shí)，從而從精神層面感染學(xué)生（黑格爾），并激起學(xué)生的感受欲望，使學(xué)生產(chǎn)生初步的閱讀期待。】

二、看一看封面，獲取相關(guān)信息

（一）看封面，知環(huán)境

1.看封面：看看這本書的封面，同學(xué)們看到了什么？

2.看文字：書中第3頁(yè)有段文字就是寫封面圖畫上這個(gè)場(chǎng)景的，要不要讀一讀？

3.出示書中文字，師朗讀：高高的楓樹、山毛櫸和橡樹……山雀啾啾地叫著。

4.交流：你們覺得這段文字寫得這么樣？

（二）知作者，品文字

1.猜作者：能夠把森林里的動(dòng)物、植物寫得這么生動(dòng)、具體的作家，你們猜會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？

2.讀文字：封2有介紹作者的文字，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀作者介紹）

3.補(bǔ)充介紹：他對(duì)叢林法則和多種動(dòng)物的習(xí)性都非常了解，所以，他的動(dòng)物小說寫得特別好。

4.知譯者：下面是譯者的介紹。大家看，鄒絳不僅是一位翻譯家，還是詩(shī)人，所以，他的語(yǔ)言有一種詩(shī)樣的美感哦！

5.小結(jié)：在看一本書前，我們看看封面，還有封二、封三、封四，可以獲得很多信息哦！

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀也需要一種目的。作者對(duì)動(dòng)物的了解，譯者詩(shī)一樣的語(yǔ)言，這些都會(huì)從不同層面讓學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀的目的，從而產(chǎn)生調(diào)動(dòng)才情和意志進(jìn)行閱讀的動(dòng)力。所以對(duì)封面的感知，對(duì)兒童整本書閱讀興趣的激發(fā)，是一種有效的手段?！?/p>

三、 看一看目錄，統(tǒng)觀全書概貌

1.看過封面，我們?cè)賮?lái)了解一下這本書的大致內(nèi)容，可以看哪里？

2.可以看看“前言”“譯者序”等，而一本書的目錄就是一張閱讀地圖，展示的是整本書的全貌。我們看一下，這本書一共有多少章？

3.本書目錄與其他書的目錄不一樣——沒有小標(biāo)題，等著我們?nèi)ヌ钛a(bǔ)哦！

【設(shè)計(jì)意圖：目錄，是一本書的閱讀地圖，它具有復(fù)合性和凝聚性。復(fù)合性在于它“閱讀地圖”的功能，使學(xué)生對(duì)整本書有全息性的統(tǒng)觀，培養(yǎng)學(xué)生“獲得把握整體”和“全息化的背景”的能力。凝聚性在于它對(duì)整本書主題內(nèi)容的暗示性，而發(fā)現(xiàn)這本書與其他書目錄的不同之處——沒有小標(biāo)題，為學(xué)生下一步的猜讀埋下伏筆?！?/p>

四、猜一猜內(nèi)容，觸摸故事脈搏

（一）猜人物，理脈絡(luò)

1.既然沒有小標(biāo)題，我們就來(lái)猜吧。在斑比的成長(zhǎng)過程中，一定會(huì)遇到很多人，猜猜他會(huì)遇到哪些人呢？

2. 根據(jù)學(xué)生猜測(cè)，畫思維導(dǎo)圖，猜中的同學(xué)上黑板在思維導(dǎo)圖上寫人物名稱。

3.梳理人物關(guān)系：父母親、小伙伴（男伙伴、女伙伴、同類伙伴、不同類伙伴）、敵人。

4.根據(jù)學(xué)生興趣，鏈接描寫相關(guān)人物的文字，師生朗讀，初步感受人物形象和文字的美好。

（二）猜事情，入情節(jié)

1.斑比一天天長(zhǎng)大，在他成長(zhǎng)的歷程中會(huì)遇到哪些事情呢？

2.鏈接學(xué)生最感興趣的事件，讀文字，感受叢林生活，或美妙，或孤獨(dú)，或快樂，或殘酷。

【設(shè)計(jì)意圖：猜讀，不僅僅是一種游戲，更是學(xué)生創(chuàng)造本能的釋放。學(xué)生猜對(duì)了，是一種創(chuàng)造，會(huì)感到一種內(nèi)心的愉悅，從而產(chǎn)生閱讀期待；如果不正確，則產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀期待，以與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行比較，而這樣的比較能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的參與和探究。】

（三）見矛盾，感沖突

1.讀描寫“林中遇險(xiǎn)”的文字，感受斑比眼中“他”的可怕。

2.閱讀戈波對(duì)“他”的評(píng)價(jià)，感受獵人的友善。

3.設(shè)置疑問：同樣的“他”，為什么在斑比和戈波的眼中不一樣呢？

4.埋伏筆：在斑比的成長(zhǎng)過程中，可能還會(huì)遇到讓你意想不到、讓你感到很矛盾的事情，等著你去閱讀，去發(fā)現(xiàn)。而這樣的矛盾、沖突也會(huì)伴隨你在閱讀中一天天長(zhǎng)大。

（四）延閱讀，引方向

1.成長(zhǎng)的旅程是豐富多彩的，斑比在成長(zhǎng)的過程中還會(huì)遇到哪些人，遇到哪些事？包括他生活的森林會(huì)有哪些變化呢？這些懸念等著你們從書中去尋找答案。

2.延續(xù)思維導(dǎo)圖：環(huán)境、人物、事情。勾勒整本書的框架。

【設(shè)計(jì)意圖：矛盾的沖突是這部小說中最吸引人的地方，更重要的是這樣的沖突顯示了叢林的危機(jī)四伏，聯(lián)接到生活中，正在成長(zhǎng)的小學(xué)生與小鹿一樣在經(jīng)歷人生豐富的旅程，生活是美好的，但也要學(xué)會(huì)辨別，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的本領(lǐng)。此處只是一個(gè)小小的“劇透”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的欲望，也滲透了抓住矛盾沖突的閱讀方法。】

五、談一談?dòng)?jì)劃，明確閱讀方向

1.下面我們來(lái)交流一下閱讀計(jì)劃吧！這本書你準(zhǔn)備用多長(zhǎng)時(shí)間讀完，怎么讀呢？

2.根據(jù)學(xué)生交流，總結(jié)：每個(gè)人的讀書速度不一樣，書中的章節(jié)也是有長(zhǎng)有短，有的章節(jié)適合慢慢品味，有的可以快速瀏覽，精彩的地方可以重讀，有的地方也可以跳讀。你們可以給自己列一個(gè)閱讀計(jì)劃。

3.閱讀活動(dòng)任我選：閱讀是件有趣的事，我們可以選擇自己喜歡的閱讀活動(dòng)。

4.學(xué)生交流自己想做的閱讀活動(dòng)，如：畫配音、編課本劇、做思維導(dǎo)圖、寫讀后感、摘錄等。

5.現(xiàn)在，你們是不是迫不及待地想讀這本書了？讓我們?nèi)プx書吧。

6.將黑板上的思維導(dǎo)圖貼在班級(jí)的圖書角，在讀書的過程中繼續(xù)完成。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的閱讀是一種詩(shī)意的事情，他們既需要目的性，也需要個(gè)性化；既向往集體閱讀，更需要個(gè)體閱讀，當(dāng)然這其間不能缺失方法的指導(dǎo)?！?/p>

（作者單位：江蘇揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校小學(xué)部）