張賽琴

張老師教語文差不多有半個世紀(jì)。這天上午，她先執(zhí)教《自然之道》。教程兩課時，大致有這樣

三步：

①用十分鐘朗讀課文，能概述課文內(nèi)容；

②以“我”的口吻替換下幼龜，在朗讀中體驗，幼龜出海之險、偵察兵被救之錯、幼龜集體遭劫之悔；

③以《幼龜歷險記》為題，用課文內(nèi)容寫一篇童話。

張老師指導(dǎo)學(xué)生由讀到演，由演到悟，由悟到寫，由寫到評，學(xué)生始終處于密集型讀寫實踐中。教學(xué)內(nèi)容明快，思維含量厚重，到下課時，學(xué)生人人交出作文，且沒有難色。

聽課老師有點疑惑，便請教張老師：設(shè)計語言文字實踐活動，有何妙招？

張老師淡淡一笑：沒有妙招靈感，只有課文語言。課文中“爭先恐后、探出腦袋、欲出又止、躊躇不前、飽餐一頓”等詞語，顯然將幼龜擬人化了，于是也就有了用課文內(nèi)容自編童話的思路。

看來，品讀語言文字的文采，是設(shè)計語言教學(xué)活動的思路所在。

接著，張老師執(zhí)教《錢學(xué)森》，教程仍兩課時。在帶著學(xué)生通讀課文后，教學(xué)活動漸入佳境。緊鑼密鼓地完成四項任務(wù)：

①根據(jù)課文第一節(jié)，自行勾勒一幅錢學(xué)森海上遠(yuǎn)眺的草圖；

②摘錄課文內(nèi)容，結(jié)合課外資料，給畫面配寫“錢學(xué)森個人簡歷”；

③以馮·卡門教授的口吻，給錢學(xué)森寫一封勸其留美的私信；

④以錢學(xué)森的口吻給恩師寫一封表達(dá)愛國心跡的回信。

課堂上，學(xué)生們潛心于課文的內(nèi)容和文字。至兩節(jié)課結(jié)束，每位學(xué)生都收獲了一幅畫面、一份科學(xué)家簡歷，為兩位名人代言寫了兩封信。

聽課老師驚異之中略帶疑惑：如何才能設(shè)計這一出又一出的閱讀教學(xué)“好戲”？

張老師笑著說，此文的表達(dá)形式，就是先描寫錢學(xué)森回國形象，再敘述錢學(xué)森回國經(jīng)歷，中間穿插了一段美國將領(lǐng)的狠話。順著課文表達(dá)形式，也就有了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

原來，品讀課文的表達(dá)形式，是設(shè)計語言教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

張老師說，自己是農(nóng)耕型教師，只認(rèn)眼前的“一畝三分地”。鉆研語言文字就好比農(nóng)民“看云識天氣”，設(shè)計教案，好比每時每刻的農(nóng)活安排。

這不是比喻。