曹人龍 彭迎春

（1江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院；2江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，江西 南昌 330045）

合作學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)60年代在美國興起，它從一興起就流行于世界各國的大中小學(xué)教育。合作學(xué)習(xí)理論最具影響力代表人物之一、霍普金斯大學(xué)教授Slavion 認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們小組中的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)手段[1]。我國對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的研究開始于90年代初，出現(xiàn)一系列合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。我國學(xué)者王篤勤[2]認(rèn)為英語教學(xué)中的合作式閱讀指在教學(xué)過程中教師擔(dān)任主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以合作的方式完成閱讀任務(wù)，它不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，也體現(xiàn)在課外的自主學(xué)習(xí)中這方面研究的主要集中在中小學(xué)，對(duì)大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式研究較少，研究方法也主要集中在要素分析、支撐理論、評(píng)價(jià)機(jī)制及評(píng)價(jià)方法等理論研究上，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)績效研究相對(duì)偏少。

為了解合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了《大學(xué)英語合作閱讀模式效果調(diào)查表》，并隨機(jī)抽取了江西某全日制本科高校及高職高專學(xué)校各一所，共發(fā)放調(diào)查問卷172份，將原始數(shù)據(jù)通過SPASS 17.0軟件和相關(guān)分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究分析。旨在了解合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度的學(xué)習(xí)績效，即學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果及與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)[3]，得出合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性結(jié)論。

一、研究對(duì)象

研究主要利用分層次選取被試對(duì)象，分別從全日制本科高校及高職高專中抽取樣本，因大學(xué)英語只在一二年級(jí)開設(shè)，在一二年級(jí)發(fā)放172份問卷，回收172份問卷，具體被試對(duì)象如下表：

表1 問卷研究對(duì)象情況

二、研究工具及方法

本研究設(shè)計(jì)為封閉式調(diào)查問卷，采用五點(diǎn)計(jì)分法，問卷由24個(gè)封閉問題組成，答案從“很不符合”、“較不符合”、“基本符合”、“基本符合”、“非常符合”分別用1、2、3、4、5分計(jì)分，反題計(jì)分方式與正題相反。問卷從認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度分析，認(rèn)知領(lǐng)域涵蓋英語成績、成績提高、單詞文化、句型結(jié)構(gòu)、思路五個(gè)方面；技能領(lǐng)域包含認(rèn)識(shí)問題、反思思考、喜歡合作、性格變化、差異互補(bǔ)、樂于分享六個(gè)方面；學(xué)習(xí)積極性包含閱讀積極性、合作積極性兩個(gè)方面；學(xué)習(xí)興趣包含廣泛材料閱讀、閱讀興趣、合作興趣三個(gè)方面。四個(gè)維度計(jì)算出學(xué)習(xí)績效總分，用SPASS17.0分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)獨(dú)立樣本采用均值比較的T檢驗(yàn)得出結(jié)果，其他樣本采用多重比較方法得出結(jié)果，分析其差異的顯著性。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

根據(jù)問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查的目的，主要研究不同性質(zhì)的大學(xué)、不同性別、不同年級(jí)及不同專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度的績效總分，并在小組分工、目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系、合作意愿五個(gè)影響合作學(xué)習(xí)效果的因素上做多重比較和相關(guān)性研究，具體的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

（一）獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

表2 獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及結(jié)果

由上表得知，不同性質(zhì)的高校類型對(duì)大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)績效的均值T檢驗(yàn)Sig值均大于0.05，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有顯著性的差異，也就是說全日制本科院校和高職高專院校在大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)績效中無顯著性差異，這與2009年劉明龍[4]的研究結(jié)果相一致。

性別差異在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣四個(gè)單項(xiàng)類別的比較中組方差值F值大于0.05，無顯著性?？冃Э偡諪值小于0.05，從統(tǒng)計(jì)學(xué)上有一定的顯著性，這表明男女生在大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)過程中的績效有差異，女生的合作學(xué)習(xí)績效總分略高于男生。這主要是因?yàn)槟猩鄬?duì)而言更傾向于獨(dú)立性，而女生相對(duì)于男生則更傾向于依賴性，女生在相互合作閱讀過程中更利于發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)。

文史類及理工科等不同專業(yè)類別在學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣及績效總分上無顯著性差異，但在學(xué)業(yè)成績上出現(xiàn)差異，這也與劉明龍的研究結(jié)果相一致。這主要跟學(xué)科性質(zhì)有關(guān)：理工科學(xué)生在日常的思維及學(xué)習(xí)中偏向于互相的合作，文史類學(xué)生則更偏向于單個(gè)個(gè)體的背誦與理解，因此在經(jīng)過合作學(xué)習(xí)后，理工科學(xué)生在英語閱讀成績高于文史類學(xué)生。

（二）合作閱讀影響因素與學(xué)習(xí)績效間的相關(guān)比較分析結(jié)果

表3 合作閱讀影響因素與學(xué)習(xí)績效間的相關(guān)比較分析結(jié)果

由上表可知，小組規(guī)模、目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系四個(gè)影響因素與大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)績效總分及四個(gè)維度間均存在顯著相關(guān)性。

小組規(guī)模對(duì)大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)績效成績有著很大的影響。本研究在小組的構(gòu)建中本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則[5]，選定一個(gè)班級(jí)為示范班級(jí)，將班級(jí)分成人數(shù)相等的幾個(gè)小組，再從這些小組中選擇3個(gè)小組作為實(shí)驗(yàn)小組：普通組（成績較差學(xué)生、閱讀能力一般組成）、示范組（成績中等、閱讀能力較強(qiáng)學(xué)生組成）和指定組（成績較好和較差學(xué)生共同組成）。分析發(fā)現(xiàn)示范組成員成績普遍高于其他兩組，但指定組成員成績提高速度高于其他兩組，普通組成績提高最慢，可見指定組成員有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)應(yīng)控制在5-6人，過少則成員間交流不夠，過多則不利于成員間的充分交流。

目標(biāo)設(shè)置要合理，目標(biāo)設(shè)置主要以問題的形式提出，這樣有利于激發(fā)成員間的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到合作閱讀的目的。目標(biāo)設(shè)置既要符合教學(xué)的目標(biāo)和要求，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，又要能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。合理的目標(biāo)能使學(xué)生在合作閱讀過程中按照教師的既定目標(biāo)方向進(jìn)行。

師生關(guān)系良好與否也是影響合作閱讀績效總分的一個(gè)關(guān)鍵因素。在合作學(xué)習(xí)模式下，教師不再是課堂的“主導(dǎo)者”、“知識(shí)的權(quán)威”，而是應(yīng)該真正意義上完成角色的轉(zhuǎn)變，成為活動(dòng)的“組織者”和知識(shí)的“中介者”，教師的作用是“協(xié)調(diào)”、“激發(fā)”、“合作”、“監(jiān)控”與“評(píng)價(jià)”[6]。教師在合作閱讀學(xué)習(xí)過程應(yīng)積極處理好成員間的關(guān)系并建立良好的師生關(guān)系，對(duì)話語過多的成員應(yīng)及時(shí)協(xié)調(diào)，引導(dǎo)話語少，喜歡吃“大鍋飯”的成員積極投入到合作學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)積極參與各小組間的合作閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以此建立良好的師生關(guān)系。

評(píng)價(jià)方式是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要設(shè)計(jì)為教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與講解三方面。評(píng)價(jià)方式的好壞也關(guān)系到績效總分的高低，教師的評(píng)價(jià)方式是否客觀，是否具有激勵(lì)作用關(guān)系到合作閱讀的成敗?？陀^全面的評(píng)價(jià)方式有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)過程中的問題，增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解，提高合作閱讀的積極性與興趣。反之，主觀片面的評(píng)價(jià)方式則會(huì)打擊打擊學(xué)生合作閱讀的積極性，績效成績也隨之降低。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)靈活處理，盡可能的用鼓勵(lì)和褒揚(yáng)的話語激勵(lì)學(xué)生，有問題的部分則應(yīng)私下評(píng)價(jià)。教師在評(píng)過程中還應(yīng)該通過多渠道、多角度去評(píng)價(jià)，既對(duì)小組成員分考評(píng)價(jià)，也可對(duì)整個(gè)小組評(píng)價(jià)；既可教師直接評(píng)價(jià)，也可組員間評(píng)價(jià)或不同組別間評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中具有積極的作用，在認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度及績效總分上效果明顯。小組規(guī)模、目標(biāo)設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、師生關(guān)系四個(gè)因素跟合作閱讀績效總分存在顯著相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)課堂的過程中應(yīng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，注意以上四個(gè)影響因素，摸索出更加完善的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

[1]R.E.斯萊文著.王宏宇譯.合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績：六種理論觀點(diǎn)[J].外國教育資料,1993：63-67.

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002年5月.

[3]張桂敏.學(xué)習(xí)績效的激勵(lì)作簡析[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2001(2).

[4]劉明龍.大學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)績效及其影響因素分析[D].2009年5月.

[5]張法科,趙婷.合作教學(xué)理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語界，2004(6).

[6]趙清海,李建婷.在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2007(2).