【摘 要】幼兒繪本的多元閱讀可以利用各種方式來實(shí)現(xiàn)，比如說創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，注重情景閱讀方式，利用各種形式開展繪本教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮家庭，社區(qū)和幼兒園的作用，充分發(fā)揮教育資源的作用，開展繪本閱讀活動(dòng)，在閱讀中，注重發(fā)掘繪本所具有的各種價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀；語言教育

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境開展繪本閱讀

幼兒主要是無意間注意，具象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教育者要為幼兒提供一個(gè)真實(shí)的世界，幫助幼兒展現(xiàn)一個(gè)活生生的，可以觸摸到的，可以觀看，聞得到，與之對話的多彩的世界。繪本中加入某種情境性的活動(dòng)，能夠提高他們參與閱讀活動(dòng)的積極性，在真實(shí)的繪本情境中學(xué)習(xí)，是幼兒獲得語言的重要途徑，因此，在幼兒繪本閱讀中，我們可以運(yùn)用情景教育理論，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠與繪本相匹配的，鮮活的，有趣的閱讀環(huán)境，讓幼兒充分體會(huì)閱讀的愉悅和快樂，培養(yǎng)他們的閱讀愛好。

（一）創(chuàng)設(shè)多元繪本閱讀環(huán)境

為了給幼兒塑造一個(gè)立體式的繪本閱讀環(huán)境，可以再幼兒園中塑造一種書香校園的氛圍，比如在幼兒園的大廳一角，設(shè)立一個(gè)讀書吧，通過投放一些優(yōu)秀的繪本，放一些漂亮的沙發(fā)，營造一個(gè)舒適的讀書環(huán)境，讓早到和遲走的家長和孩子們可以在這里享受安靜的閱讀氛圍。如果幼兒園有條件的話，還可以建立一個(gè)專門的繪本館，為家長和幼兒提供閱讀繪本。此外，在班級(jí)中，還可以設(shè)立一個(gè)圖書角，供家長和幼兒借閱繪本，此外，還可以在班級(jí)里設(shè)立一個(gè)圖書角，放一些柔軟的靠墊和可愛的小動(dòng)物形狀的沙發(fā)，再加上放置豐富的繪本資源，能夠有效提高對幼兒主動(dòng)閱讀的吸引力。同時(shí)還可以放置一些教學(xué)類的繪本，讓幼兒可以溫習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，班級(jí)的主題墻也可以設(shè)立一個(gè)專門的繪本版面，讓幼兒根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容，可以獲得延伸性的知識(shí)，比如說幼兒對繪本故事的仿編和創(chuàng)編、幼兒和家長親自動(dòng)手，繪制親子繪本等，設(shè)立這樣的多元化的閱讀環(huán)境，能夠?yàn)橛變核茉煲粋€(gè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）注重繪本情景的營造

首先，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時(shí)候，要利用背景音樂，好的繪本是風(fēng)趣幽默，清新雅致，和耐人尋味的，教師可以根據(jù)繪本的風(fēng)格，運(yùn)用不同的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂情景，幫助感情更好的渲染，其次，是借助一些小道具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有的繪本是具有一定的場景，為了給幼兒一種身臨其境的感覺，教師可以運(yùn)用一些小道具，讓幼兒根據(jù)繪本故事內(nèi)容，進(jìn)行一定的表演和模仿。最后，根據(jù)繪本內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲情景，孩子天生就喜歡游戲，繪本中的內(nèi)容，充滿了幻想與靈性、自由與歡愉、激情與沖動(dòng)、好奇與幽默，都是人生的幼年階段，在游戲中獲取這些，因此從幼兒角度來說，繪本并不只是簡單的閱讀材料，而是能夠幫助幼兒放松的重要玩具，繪本活動(dòng)是充滿游戲精神的，只有這樣，幼兒才能夠真正意義上的對閱讀培養(yǎng)興趣，體會(huì)繪本的精髓之處。

二、采用多種形式開展繪本閱讀

一方面，繪本具有多元化的閱讀形式。幼兒園可以采取各種各樣的閱讀形式，進(jìn)行繪本教學(xué)，比如說：自主閱讀、師幼共讀、親子共讀、同伴共讀、大帶小閱讀等。幼兒自主閱讀，就是由家長和教師設(shè)立各種條件，開展園活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)和家庭自由閱讀等形式，讓幼兒自己選擇閱讀內(nèi)容和繪本，獨(dú)立進(jìn)行閱讀，師幼共讀，主要是選擇一個(gè)繪本素材，由教師選用某種教學(xué)策略，利用集體活動(dòng)的形式，引導(dǎo)幼兒感受繪本的內(nèi)容，讓幼兒自己通過看、說、做、唱、演等形式，學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，親子閱讀，指的是父母和孩子共同閱讀繪本內(nèi)容，親子閱讀有利于孩子感受更多的親情，讓孩子更加喜歡閱讀，同伴閱讀指的是教師將教學(xué)講過的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒和同伴一起閱讀，在同伴共讀的過程中，相互學(xué)習(xí)和協(xié)作，同時(shí)享受閱讀的樂趣，大帶小閱讀，指的是讓大班的幼兒帶著小班的幼兒一起讀繪本。

其次，是繪本教學(xué)具有多元化的教學(xué)形式。幼兒園可以開展各種主體形式的繪本教學(xué)，在繪本教學(xué)基礎(chǔ)上拓展系列式的教學(xué)方法，其中，主題式繪本教學(xué)都是圍繞一個(gè)活動(dòng)主題，選擇與主題相關(guān)的繪本作為活動(dòng)內(nèi)容，拓展師繪本教學(xué)主要是圍繞某個(gè)繪本為核心，深入發(fā)掘繪本的多元化價(jià)值，開展各種領(lǐng)域的活動(dòng)，系列式繪本教學(xué)主要是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸性的閱讀。

三、利用多種資源開展繪本閱讀

在開展惠而不能閱讀教育的時(shí)候，可以全面融合各種教育資源，在幼兒園，家庭和社區(qū)構(gòu)建整體的三位一體的閱讀體系，發(fā)揮繪本的就帶作用，使幼兒繪本閱讀范圍拓展到家庭，塑造家園同步的閱讀環(huán)境，構(gòu)建家園同樂的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中，拉近親子之間的感情，具體分析，可以充分發(fā)揮家長的主動(dòng)性，開展“邀請家長進(jìn)園實(shí)踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)”等交互式實(shí)踐活動(dòng)。比如說可以邀請家長走進(jìn)校園，組織家長志愿者到幼兒園，給幼兒講繪本故事，幫助幼兒排演繪本劇等，教師可以家訪，指導(dǎo)幼兒家長幫助幼兒開展繪本閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以圍繞“如何選擇符合年齡特征的優(yōu)秀繪本”“如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀的環(huán)境”“親子閱讀的指導(dǎo)策略”等來進(jìn)行。幼兒閱讀活動(dòng)進(jìn)社區(qū)，可以到社區(qū)中，安排幼兒講述和表演繪本故事，引導(dǎo)幼兒自制繪本展覽等活動(dòng)，向社區(qū)和家長宣傳閱讀重要性，同時(shí)還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，評選“書香家庭”“優(yōu)秀家長”等，提高家長參與閱讀的積極性。

四、結(jié)語

總之，優(yōu)秀的繪本具有多元化的教育價(jià)值，根據(jù)題材的不同，承載的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)領(lǐng)域也各不相同，包括自然的、社會(huì)的、日常生活的等。這些豐富的知識(shí)，能夠在作品藝術(shù)形象中體現(xiàn)出來，通常利用色彩絢麗，奇妙無窮的畫面，和變幻莫測的情節(jié)，對幼兒產(chǎn)生無上的吸引力。通過閱讀這些繪本，能夠幫助幼兒開拓視野，同時(shí)培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)，激發(fā)幼兒觀察和思考周圍世界，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和向往，因此幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)和選擇優(yōu)秀的閱讀材料，為幼兒提供多領(lǐng)域內(nèi)容的作品，這樣才能夠幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。

作者簡介：朱喜寧（1991-），女，漢族，山東省青島市人，幼兒教師，本科，研究方向：幼兒教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王津，周兢.知識(shí)類圖畫書的觀念、價(jià)值及其閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究，2013，（5）.

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