潘旦旦

【摘 要】在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該把教材看成是一種課程資源，不能照本宣科的使用。新課程實(shí)施以來取得的成效主要來源于兩個方面：一個是課程資源非常豐富，還有就是我們對教材的理解和運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的解決辦法與策略即以學(xué)定教，彰顯陽光高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；高效

維果茨基說：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)?！睆倪@里也可以看出，真正好的數(shù)學(xué)課堂唯有以學(xué)定教。以學(xué)定教的數(shù)學(xué)課堂很真實(shí)，從學(xué)生的需求出發(fā)，激活學(xué)生的思維。這樣的課堂就要求老師能夠關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生課堂上的生成，利用自己的教育機(jī)智，上好每一節(jié)課。

“以學(xué)定教”是我們數(shù)學(xué)課堂很重要的教學(xué)原則。它要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，基礎(chǔ)狀況等合理安排教學(xué)順序，選擇合適的教學(xué)方法。以學(xué)定教能留給學(xué)生一定學(xué)習(xí)的選擇空間，激發(fā)學(xué)生的思維，能讓教師準(zhǔn)確的定位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)節(jié)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂高效有魅力。接下來我就結(jié)合自己這幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一談以學(xué)定教彰顯陽光高效的數(shù)學(xué)課堂的做法。

一、以學(xué)生的認(rèn)知水平為規(guī)律

我們在備課的時候就要充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，知識儲備等情況，要盡最大可能了解學(xué)情：學(xué)生喜歡學(xué)什么？喜歡怎樣學(xué)？會提出什么問題？ 在制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容時盡量貼近學(xué)生的需求、興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣的預(yù)設(shè)會讓我們對課堂多一份自信與機(jī)智。

例如在教學(xué)六年級《位置與方向》這堂課前，我對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了分析。學(xué)生在日常生活中對位置與方向有一定的經(jīng)驗(yàn)，并在三年級的時候?qū)W習(xí)了東南西北和東北西北東南西南等八個方位，對位置的確定也有一定的了解，我分析了學(xué)生的學(xué)情制定了一個前測：讓學(xué)生根據(jù)要求確定物體的位置。從前測的作業(yè)分析來看，我們班學(xué)生在用量角器畫角錯誤率較高，對相對位置的理解也不夠深入，所以我根據(jù)他們的實(shí)際情況，在教學(xué)中了做了一些調(diào)整，在教學(xué)畫東偏南30度和南偏東30度時，讓學(xué)生跟著我畫再對比，加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生獨(dú)立畫其他幾個方向，這樣根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)與老師的教才能融為一體。

二、以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，光有預(yù)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖且蝗核枷敫鳟惖膶W(xué)生。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這種情形：老師提出一道判斷題，很多孩子會喊：“對！”“對嗎？”老師問。學(xué)生看老師表情一變，又會齊聲答道：“錯！”在長期簡單的評價過程中學(xué)生們找到了訣竅——“只要蒙一個就行了，反正不是對就是錯”！他們漸漸地失去了思考的能力……

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。“以學(xué)定教”的數(shù)學(xué)課堂，要求教師要充分的尊重學(xué)生的個體差異，接納課堂上學(xué)生出現(xiàn)的不同見解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)跟預(yù)設(shè)的回答不一樣的時候，給學(xué)生解釋討論的的時間，讓學(xué)生真正理解問題并學(xué)生解決問題的方法。如果討論分析之后，學(xué)生還有自己的意見，允許學(xué)生保留自己的意見，課后再來探討。

在課堂教學(xué)中，我們可以用多種不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以多追問：“還有不同的數(shù)學(xué)解題方法嗎”？也可以把這道題做一個簡單的變化，例如：男生是女生的五分之三，可以變成比的形式：男生與女生的比是3：5，像這樣的變式題，你還會解決呢？我們可以給予學(xué)生充分的思考與解決問題的時間，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，提高學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生死記硬背，生搬硬套。

三、以教師的良好調(diào)控為主導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者.在課堂中，當(dāng)學(xué)生提出或者出現(xiàn)有價值的問題時，我們就要及時的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生就這個有價值的問題進(jìn)行小組討論，思考解決辦法，讓他們在主動的學(xué)習(xí)探究中自我成長。“以學(xué)定教”要求教師要有靈活調(diào)控課堂的能力，注重課上學(xué)生問題的生成，能夠抓住適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，利用自己的教育機(jī)智巧妙的處理，給學(xué)生營造一個自主的空間，讓學(xué)生得到自主發(fā)展。

我在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，課前讓學(xué)生做了預(yù)習(xí)單：“你能利用身邊的一些工具在紙上畫一個圓嗎？” 學(xué)生自己動手嘗試，有的選擇圓形的物體印出一個圓，有的選擇用圓規(guī)畫出很多個大小不同的圓……課堂上我讓學(xué)生匯報(bào)自己是選用什么工具，怎么畫的？這個圓又有什么特點(diǎn)？學(xué)生紛紛匯報(bào)，我及時肯定了一些同學(xué)的做法，然后又問：你們覺得這些圓有什么不同嗎？此時有的說：“有的圓一些，有的不太圓”；有的說：“有的大，有的小；”有的說：“有的有圓心，有的沒有圓心。”教師適時引導(dǎo)：你知道怎么才能找到它的圓心嗎？除了圓心，你還找到了什么？……這時，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來了，在不同程度，不同方面理解和掌握著圓的知識。而教師此時只需要引導(dǎo)學(xué)生交流，討論這些生成，最終達(dá)成共識。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，教師教的簡單輕松，何樂而不為呢？

四、以問題解決為主線

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼械膭?chuàng)造思維都包含著問題的解決。現(xiàn)在的學(xué)生年齡越大越不會提問題，而數(shù)學(xué)學(xué)科恰恰是一門解決問題的學(xué)科。在課堂教學(xué)中，我們可以選擇內(nèi)容采用問題教學(xué)法，給學(xué)生一個開放的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出多種不同的問題，并思考解決這些問題的方法。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。以學(xué)定教的數(shù)學(xué)課堂可以以問題解決為主線，讓學(xué)生提高提問題和解決問題的能力，教師在此時因勢利導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況做一些引導(dǎo)，這樣的課堂可能會取得出乎意料的效果。

在教學(xué)《垂直與平行》時，我為學(xué)生提供了很多題材，然后拋出“如何確定兩條直線的位置關(guān)系？”這個問題，學(xué)生通過自己的動手操作，小組合作探究得到了兩條直線的位置關(guān)系，在動手中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且也激發(fā)起了學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣的課堂高效又有意義。

總之，以學(xué)定教能讓我們的數(shù)學(xué)課堂變得活潑，有趣，陽光，高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）；2005年5月；人民教育出版社.

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》；2009年9月；遼寧教育雜志社.