【摘要】英語課堂教學不只關(guān)乎語言知識的教授，更要關(guān)注學生思維品質(zhì)、文化品格和學習能力的發(fā)展，既英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文作者以一節(jié)對話課探討了核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實，旨在為小學一線英語教師提供范式和思考。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；小學英語；課堂教學實踐

【作者簡介】王昕玨，成都蒙彼利埃小學。

一、什么是英語核心素養(yǎng)

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。四者相互包容、互動和滲透。核心素養(yǎng)關(guān)注培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即我們在英語教學中眼中不光有語言知識，還要看到語言學習背后對學生能力和品格的提升。它是教學設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)、目標和依據(jù)，但它不是空洞的理論，需要落實在具體的教學設(shè)計和教學活動中。在閱讀大量的相關(guān)文獻之后，我發(fā)現(xiàn)學術(shù)界針對英語學科核心素養(yǎng)在理論層面做了不少的研究，在教學實踐方面的研究，特別是小學英語階段的課堂教學實踐研究探討的還不夠。因此，筆者打算以人教版（一起）三上Unit 4 Pets第二課時為例，探究如何在課堂教學設(shè)計和實踐中落實英語核心素養(yǎng)的理念。

二、以英語核心素養(yǎng)為導向的課堂教學設(shè)計

1.設(shè)計思想。本課時教學設(shè)計以英語核心素養(yǎng)的四個方面為導向和引領(lǐng)。在確定的主題和情境中，學生通過猜測、分析、分類歸納等活動中學習語言，激發(fā)思維活動，提升思維品質(zhì)。在體驗、猜測、討論、交際、尋求學習資源等學習模式中提高學習能力。同時，在觀圖、討論、模仿等過程中培養(yǎng)學生對寵物或動物的贊美、欣賞、和愛護的意識。

2.教學背景說明。本課例是人教版一起三年級上冊Unit 4 Pets的第二課時。本單元的語言功能是對寵物進行描述。本課時主要教學內(nèi)容為學習Lesson2 A的情景對話，并能夠聽懂、會說用來詢問描述寵物外貌特征的問句及答語What does it look like？ Its...It has...

三、教學過程落實核心素養(yǎng)

1.情境教學，提升語言能力。學生對語言符號和結(jié)構(gòu)的感知應該放在確定的主題和情境之下，從而激活學生已有的認知和情感?！八仞B(yǎng)是在人與情境的互動中生成的。”在本課時的warm-up環(huán)節(jié)，我讓學生先聽、唱一首寵物歌曲，從歌曲中引出5只小寵物和課題結(jié)合，確定本課時的主題Pets。隨后自然過渡到lead-in 部分創(chuàng)設(shè)情境，“Look，our friends are playing with their pets in the park.”從而帶領(lǐng)學生觀察、談論主情景圖。整個學習開篇過程主題明確，情境自然，激發(fā)學生的學習興趣和期待。

2.思維引領(lǐng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。沒有思維的學習如同一潭死水。培養(yǎng)、發(fā)展學生的思維品質(zhì)有利于語言能力和學習能力的提高。

（1）以問導思，大膽猜測。在Lead-in部分學生觀察主情景圖，談論完Binbin的寵物狗的特征之后，我讓學生猜一猜Lily會有什么寵物Binbin has a dog. How about Lily？ What pet does she have？ 隨后讓學生帶著問題聽課文故事，從而快速捕捉關(guān)鍵信息。在Detail reading picture1部分，我并沒有直接呈現(xiàn)Lily和Binbin的對話，而是讓學生討論猜測Why does Binbin say “Thank you” to Lily？ 到底Lily對他說了什么呢？學生通過觀圖，基本能夠猜測出Lily可能說了贊美Binbin的寵物狗的話。又比如在Lily介紹自己的兔子特征之前，我讓學生先猜猜這只兔子的外貌特征。例如What color is it？ Does it have long ears or short ears？ How about the eyes？ 通過老師的問題引導，在猜測思維過程中，學生由被動的學習變主動的談論，降低了學習難度，也大大提高了學習效率。

（2）思維導圖的利用。在老師呈現(xiàn)自己的寵物狗之后，我引導學生說一說它的外貌特征，由孩子們說出的關(guān)鍵詞共同生成一個描述性的詞庫，通過思維導圖的形式系統(tǒng)直觀的呈現(xiàn)，有助于學生從整體掌握對寵物的描述。

（3）培養(yǎng)學習策略，提升學習能力。提升學生的學習能力，需要培養(yǎng)他們學習策略。在本課時，學習策略的培養(yǎng)以一根暗線的形式貫穿于整堂課的學習中。思維品質(zhì)的引導，可以說是對學習策略的灌輸。

（4）教與學中提升品格。培養(yǎng)學生正向的品格、情感、態(tài)度、價值觀應該滲透于整個語言學習之中。

本堂課上完后，以核心素養(yǎng)為導向的教學目標基本達成。但依然還有遺憾之處，例如學生在進行筆頭描述自己的寵物時，老師可多加引導，不局限于顏色、大小和身體部位，還可以表達自己寵物的名字、喜歡的食物等，既能保護學生真實的認知，又做到了思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

四、小結(jié)

作為一線教師，我們不可能在每一堂課中都能關(guān)注、發(fā)展核心素養(yǎng)的四個方面，但我們老師在設(shè)計一堂課時要有向核心素養(yǎng)“靠”的意識。當然，我們也不能為了只追求核心素養(yǎng)而忽略了語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。畢竟，知識是學習的重要基石。

參考文獻：

[1]柳夕浪，張珊珊.素養(yǎng)教學的三大著力點[J].中小學管理，2015（9）.