【摘要】新世紀素質教育的不斷深入開展，教育的主旨也開始隨之發(fā)生轉變，教學應該更具有效性，能夠激發(fā)學生在英語學習中的興趣，想要真正的讓學生理解英語，學會使用英語，就必須結合語境來開展。因為語言的學習離不開詞匯的積累，詞匯就是語言的濃縮，英語單詞的含義具有多樣性、廣泛性。所以老師要注重讓語境在初三英語詞匯教學中發(fā)揮輔助作用，逐步提升初三英語教學效率。

【關鍵詞】初三英語；詞匯結合；教學研究

【作者簡介】 蔡意敏，廣東省惠東縣惠東實驗中學。

引言

經濟全球化時代，英語在當今世界成為主流，當代中國人學習英語已經是大勢所趨。在英語教育中，老師一向注重單詞積累，現(xiàn)階段很多初中學生仍以傳統(tǒng)背誦詞匯表的方式來增加自己的詞匯儲量，但是這種方式暴露出很大弊端。即脫離語境。

一、詞匯是語境的基礎和基石

詞匯是學習英語的基礎，初中英語教育必須注重詞匯積累。一部分學生對于英語的認知程度不足，導致學生在潛意識里認為英語很簡單，只需看些歐美作品，通過模擬一些英語對話，就掌握了這門語言，這種想法對于學生來說是很危險的。語言的學習離不開詞匯的積累，詞匯就是語言的濃縮，其的含義具有多樣性、廣泛性。英語單詞通常不只一個含義，有的單詞的詞義甚至截然不同，學生的背誦能力有限，往往著重于詞匯的常見含義，當單詞出現(xiàn)在實際語境中時，對單詞的局限性理解限制了對英文的理解。

例如英語單詞“good”，這個單詞很簡單，對英語有所接觸的人都會反映出“好的，有益的”，這在“Rain water was once considered to be good for the complexion”的確如此，但在“The president is a good man”就行不通了，此時“good”的詞義為“善良”。如果缺少詞匯積累，在語境中就會鬧出不少笑話。一些英語單詞同時包涵褒義和貶義兩種詞性，如“masterful”常見詞性為“善于控制別人的；善于控制形勢的”，但也有“出色的”的詞義。假使你的朋友用“masterful”評價你，而你缺乏詞匯積累，不知道其隱晦詞義，不能在語境中正確理解其含義，本能的認為朋友在貶低你，豈不辜負了朋友之間的情誼。總而言之，想要在語境中出彩，離不開詞匯積累。

二、發(fā)揮語境在詞匯運用的載體作用

詞匯的積累最終服務于語境。在初中英語教育中，老師十分重視單詞背誦，每天英語作業(yè)必布置單詞背誦，在這強壓教育下，學生的卻積累了大量詞匯。但是學生在單詞背誦中，忽視了詞匯在語境中的應用。在這種環(huán)境下學習英語，英語的學習只是應付考試，學生會寫卻不會聽，會寫卻不會讀這不僅沒有使學生掌握英語，還浪費了時間資源。大多數學生單詞背誦的開啟模式“balance”“balance”“b-a-l-a-n-c-e”“平衡；天平”，這種記憶方式效率低下，而且也不利于單詞今后在語境中的運用。如果把“balance”的背誦用于“The medicines you are currently taking could be affecting your balance.”中，不僅高效率，而且“平衡”將刻在你的記憶中。中國的詩詞講究情景結合，語言的學習也不過如此，英語與漢字的最大區(qū)別為，漢字本身帶有情感，而英語為簡單的排列組合。排列組合的家族龐大，想要學好英語，就必須利用語境。學生在理解語境的條件下正確使用詞匯，有利于培養(yǎng)學生對詞匯興趣，提高學生在語境中揣測詞義以及使用詞匯的能力。

三、語境與詞匯相輔相成，缺一不可

初中教師在對學生進行英語教學時，往往會將整個基礎教學分兩個部分，首先是幫助學生夯實詞匯與語法基礎，因此第一步便是教授學生單詞的詞義和語法，在教授基礎環(huán)節(jié)時，采用這種教育方法條理清晰，卻也容易使學生習慣把詞匯與語境分離，不利于整體的語言學習。詞匯和語境相輔相成，缺一不可。教師在教學過程中應注重詞匯與語境相結合，這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是利用語境加強對詞義的理解和記憶，引導學生在語境中揣測詞義。如在句子“Hes terrific. He has a sense of humor，and is considerate.”中，有些學生不清楚“terrific”的詞義，但根據語境，可以揣測“terrific”為褒義詞。二是通過詞義的背誦與運用，帶領學生進入語境世界，使學生學以致用。在日常教學活動中，教師應努力營造出舒適學習的語境，在舒適的學習環(huán)境中，有利于提高學生的學習興趣。而且語境并不需要刻意創(chuàng)造，只需面對生活，面對當前。例如教師可以教授學生，利用周邊的有限資源來展開想象，讓學生去觀察周圍的事物，積累周邊日常的詞匯。例如“風electric fan”“粉筆 chalk”“板擦 eraser”。教師也可以為學生講解與這些詞匯相關的物理常識，或者是為學生講解詞匯相關的短篇故事。讓學生感受到，即使是在四四方方的教室，看似枯燥的集體學習環(huán)境中，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于結合情境來開展想想，枯燥的單詞也能夠重新煥發(fā)嶄新的生命力，充滿別樣的色彩。讓課堂教學充滿溫度，充滿人情、充滿情境，英語才能更好為學生多使用，課堂有了色彩，學生才能充滿激情學習英語，教學效率自然而言也就得到提升了。

四、結束語

初三英語的學習離不開語境和詞匯積累。在語境中學習詞匯，語言才會生動，學生才會感到有趣。教師在針對初三學生進行英語教學時，應重視語境的魅力，將語言教學融入語境，并且與詞匯積累同步進行。幫助學生進一步加深對英語及其內涵的理解，讓初中英語教學走向更廣闊的明天。

參考文獻：

[1]邱文生.語境與文化意象的理解和傳譯[J].安徽大學學報，2004 （03）.