練時亞

2017年11月16日至20日，筆者有幸在浙江省湖州市長興區(qū)聽了13節(jié)風格迥異的省高中信息技術優(yōu)質(zhì)課。學科教學中的各位領軍人物，讓筆者不虛此行。

● 使用教學平臺宜“因地制宜”，忌“生搬硬套”

參賽教師有備而來，光從課件就可見一斑。例如，溫州的劉老師，其課堂主要借助一個原創(chuàng)的在線教學網(wǎng)站，課件精致到連任務的表述都動足腦筋，魔方變變看、行列串串移、神柄幫幫忙、拓展連連看……各條線索都充滿教學挑戰(zhàn)，激勵著學生的學習熱情。網(wǎng)站創(chuàng)造了更直觀、生動的教學環(huán)境，讓學生可以根據(jù)自己的能力和需求自主探究。但異地教學最終仍留有遺憾，原因在于教師所架構的平臺或采用的新技術大多關系整個教學布局，對首次接觸的學生來講，陌生的平臺必須要花時間來領會其流程和意圖，這無形中使得教學任務的實施滯后，影響了課堂效果。

筆者對類似問題深有體會，某次縣內(nèi)臨時借班上課，筆者想當然地認為該班也使用“信息技術學業(yè)測評系統(tǒng)”（本人所在地區(qū)自主開發(fā)的信息技術教學輔助平臺），結果造成課堂上的每個環(huán)節(jié)都有學生因為系統(tǒng)的使用問題而束手無策，整體節(jié)奏偏亂，筆者沮喪而歸。此后，筆者意識到課件或教學平臺的構成越復雜，其所依賴的軟硬件要求就越高，課堂出現(xiàn)失誤的風險也越大。

結合劉老師的案例，筆者覺得當教學平臺或設備出問題時，“鎮(zhèn)定”是上課教師首先要具備的心理素質(zhì)，先鎮(zhèn)定下來，然后及時采取接近或類似行為來完成教學設計。例如，劉老師在課后交流中說到：“當電腦出錯時，利用板書來總結也是一種方法?！庇秩?，湖州市俞老師的“網(wǎng)上投票系統(tǒng)”作為信息反饋平臺，本是亮點，卻最終因為硬件問題沒能實現(xiàn)，整堂課頓時黯淡不少，但他馬上示意學生舉手來修補此教學漏洞。突發(fā)情況最能考驗教師的臨場應變能力，教師平時要做的就是不斷學習摸索，學會在學生面前不露聲色地微調(diào)自己的教學設計。

顯然，異地課堂的取勝不僅在于有好的課件或教學平臺，教師也要在舒緩學生的緊張情緒、調(diào)動學生的積極性、案例選擇和情境架設上下足功夫。

● 調(diào)動學習熱情宜“循序漸進”，忌“虎頭蛇尾”

學生的學習熱情是課堂效率的保障，教師創(chuàng)設的情境或提供的素材能否引起共鳴，很大程度決定了其課堂的成敗。嘉興市鮑老師的課在這點上讓筆者印象深刻，她結合當?shù)貙W生的親身經(jīng)歷（找錯別字的“啄木鳥”）來引出主題，用使人愉悅的圖片、視頻來映襯主題，舉生活中常見的例子并搭配操作技巧來實現(xiàn)主題，整堂課一氣呵成，學生的學習熱情只增不減。

遺憾的是，很多信息技術課堂總會出現(xiàn)與之相反的情況：案例脫離實際，一開始把學生積極性調(diào)得過高，但后勁不足，反而敗興。某次聽初中《網(wǎng)頁制作》一課，教師先展示了一些復雜的網(wǎng)頁界面，引得學生驚嘆連連，然后教師引導說：“大家想知道這些漂亮網(wǎng)站的制作奧秘嗎？想擁有和它們一樣漂亮的網(wǎng)站嗎？我們今天就來學習如何制作這些精美的網(wǎng)頁……”學生熱情高漲，恨不得馬上就看到自己的成果。但結果內(nèi)容卻只涉及網(wǎng)站的選題、制作步驟、FrontPage界面等最基礎的知識，學生的心情從最初的期待到意興闌珊，再到反感失望，真切感受了“理想與現(xiàn)實”的差距。這節(jié)課原本常規(guī)的教學流程被教師不合理的導入所牽制，自然不可能像鮑老師那樣維持住學生的興趣。若教學設計作如下修改，或許會有改觀：選擇結構簡單、顏色鮮亮的網(wǎng)站作為欣賞素材；教師少夸大教學效果，適時引導學生“做出漂亮的網(wǎng)站不難，但知識的積累不可能一蹴而就”；提供合適的主題及素材，可對比摸索，以落實主題。

如果說情境導向虎頭蛇尾是設計的問題，那么為了維持趣味而鎖定華而不實的主題則是取向問題。此次，有兩類題材筆者認為有待商榷：一是“星座”，雖然部分學生很感興趣，但其本身就存有“偽科學”論調(diào)，不適合在課堂中作為正面形象使用；二是“哆啦A夢”，課堂上教師對素材的依賴過重，某些專業(yè)詞匯如“自動填充”被素材中的名詞“魔法棒”所掩蓋，以致在知識點的落實問題上遭到與會教師的質(zhì)疑。

若整堂課學生都興趣十足，那必然是一堂生動的好課。但要做到這一點，出色的教學設計是基礎，教師扎實的教學基本功更是保障。

● 提升教學藝術宜“持之以恒”，忌“以逸待勞”

筆者認為，教師卓越的個人素養(yǎng)和過硬的教學基本功，以及得體的儀態(tài)舉止、言語表達也應是一堂優(yōu)質(zhì)課的必備條件。

寧波市的李老師和溫嶺市的徐老師，這兩位教師駕馭課堂的能力和調(diào)動氣氛抒發(fā)情懷的功底在教師隊伍中屈指可數(shù)。他們選用了最大眾化的素材卻依然可以快速消除學生的戒備心和緊張感，調(diào)動起所有人的學習熱情和愛國情懷。他們的引導點撥真正讓學生愿意學、主動學，原本抽象的課程整合、提升學生信息素養(yǎng)、素質(zhì)教育等概念也在他們的表現(xiàn)中欣然現(xiàn)于眼前。這些教師隊伍的領航者，其內(nèi)化的教學素養(yǎng)，與其說是個別教師與生俱來的，倒不如留心他們在課堂上的教學狀態(tài)，教師需要學一些掌舵的技巧，如怎樣有效地提問、贊賞、過渡、總結等，讓自己更有能力有資格為學生指引方向。

相對于隨口說出很好、對、表現(xiàn)不錯等浮于表象的夸贊，筆者注意到兩位教師在表揚學生時更注重對某個細節(jié)的肯定，如“大家自我探究的本領真強”“你看問題很深入””謝謝你的演示”……贊賞是世界上最有效的教育法則，掌握恰當?shù)馁澷p技巧是一個優(yōu)秀教師必備的本領。

又如，相對于千篇一律的“接下來，我們要講的是……”，李老師選擇讓學生來過渡知識點，她讓學生嘗試用不同類型圖表創(chuàng)建圖表，討論“哪種類型圖表更能反映兩組數(shù)據(jù)的變化趨勢及相互關系”，對比出各種圖表的用處。從“建立圖表”到“各類圖表的適用范圍”，兩個知識點不知不覺就在學生發(fā)表的觀點中成功過渡并被解決。

再如，相對于用“我們回顧一下上課內(nèi)容”來結束一堂課，兩位教師的結尾就有效且有意義得多。他們用自己真誠的表情和極具帶動性的語言調(diào)動了在場所有師生的愛國情懷，是用“心”在上課。

教學是一門藝術，藝術無止境，教師惟有持之以恒地向優(yōu)秀教師學習，積累經(jīng)驗，才能更快跨進藝術的殿堂。

● 小結

好的教學，各個環(huán)節(jié)都相得益彰，盡顯特色，這些優(yōu)質(zhì)課，值得探究的遠不止以上幾點，如在知識點的銜接處理、小組形式教學、如何滲透德育觀念、如何落實教學評價等問題上，都有平時教學中看重的細節(jié)。上好每一堂課，教師們?nèi)沃囟肋h。