葉華文

〔摘要〕深化心理特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，著眼點應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)特色。作為培英系列學(xué)校，在新的社會形勢下，應(yīng)通過學(xué)校特色發(fā)展賦予傳統(tǒng)校訓(xùn)新內(nèi)涵。基于江門市培英高級中學(xué)民族辦學(xué)特色，以及培英學(xué)校“信望愛”校訓(xùn)與積極心理內(nèi)涵的相融相通，提出了在“信望愛”校訓(xùn)指導(dǎo)下實施新疆內(nèi)高班積極心理校本課程的必要性和可行性。并對新疆內(nèi)高班積極心理校本課程的開發(fā)原則、課程內(nèi)容及特點、課程實施效果等方面進行闡述，并提出了實踐反思。

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；校訓(xùn)；新疆內(nèi)高班；積極心理；實踐

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0030-05

一、課程開發(fā)背景

（一）以學(xué)校辦學(xué)特色和校訓(xùn)文化內(nèi)涵深化心理特色學(xué)校發(fā)展

近年來教育部開展了爭創(chuàng)全國心理健康教育特色學(xué)校的計劃，創(chuàng)建心理特色學(xué)校是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重要舉措。廣東省各地市爭創(chuàng)心理特色學(xué)校的工作正在如火如荼進行當中。心理特色逐漸成為學(xué)校的鮮明符號和名片，學(xué)校也可因心理特色工作而增彩。深化心理特色學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，著眼點應(yīng)基于學(xué)校的辦學(xué)特色。我校從2005年承辦內(nèi)地新疆班，迄今已有十三年歷史，獲得“全國民族教育先進單位”榮譽。同時我校隸屬培英系列學(xué)校，“四海之內(nèi)，白綠一家”是培英學(xué)校的精神所在，培英校訓(xùn)“信望愛”體現(xiàn)出了培英系列學(xué)校文化的精髓，具有鮮明的時代氣質(zhì)，是學(xué)校文化的濃縮和核心元素，含有豐富的人文底蘊。在新的形勢下，如何通過深入學(xué)校特色發(fā)展賦予傳統(tǒng)校訓(xùn)新內(nèi)涵，將校訓(xùn)作為指導(dǎo)學(xué)校德育及心理教育等各項工作實施的航向表是我們近年來密切關(guān)注和思考的問題。

（二）培養(yǎng)積極心理品質(zhì)對新疆內(nèi)高班學(xué)生成長具有重要意義

作為國家加速培養(yǎng)新疆高層次少數(shù)民族優(yōu)秀人才，促進西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施，增進各民族大團結(jié)，促進各民族共同繁榮、發(fā)展的一項重大舉措，新疆內(nèi)高班學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到各級部門的高度關(guān)注。新疆內(nèi)高班學(xué)制四年，在這四年里，新疆學(xué)生會經(jīng)歷他們生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。近年來我校新疆內(nèi)高班學(xué)生高考成績突出，但基于異地求學(xué)的特殊背景，新疆內(nèi)高班學(xué)生的心理問題一直呈現(xiàn)出普遍化、多樣化的特點。探索適合我校校情的新疆內(nèi)高班心理健康教育模式是新疆生工作的重要任務(wù)。縱觀國內(nèi)，以積極和發(fā)展為取向的積極心理健康教育成為教育界研究的熱門領(lǐng)域。積極心理學(xué)大量實證表明，積極心理品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)力、主觀幸福感和生活滿意度、學(xué)業(yè)成績等呈正相關(guān)，積極心理品質(zhì)有助于中學(xué)生身心健康。抓住新疆內(nèi)高班學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)新疆內(nèi)高班學(xué)生的積極心理品質(zhì)，對提高新疆內(nèi)高班學(xué)生心理適應(yīng)性和心理健康水平，激發(fā)個人潛能、提升異地幸福感具有重要意義。

（三）培英“信望愛”校訓(xùn)內(nèi)涵與積極心理相融相通

“信望愛”校訓(xùn)體現(xiàn)的育人目標是培養(yǎng)有崇高的信仰、堅定的信念、遠大的理想、勇于進取、有愛心和社會責(zé)任感的現(xiàn)代公民。而積極心理健康教育的目標在于通過學(xué)生的潛能開發(fā)，使他們獲得健康的人際關(guān)系和健全的人格，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，促進個體健康成長，讓他們學(xué)會創(chuàng)造幸福?！靶磐麗邸毙Ｓ?xùn)體現(xiàn)的育人目標與積極心理健康教育的目標具有一致性。培英校訓(xùn)中“信”蘊含信念、自信、誠信之意，是學(xué)生成長的必備素質(zhì)；“望”蘊含希望、策望、守望、回望之意，是學(xué)生個性化成長的必需條件和實現(xiàn)夢想的助推器；“愛”蘊含自愛、仁愛、大愛之意，是學(xué)生未來人格成長、回饋社會的必要準備?！靶磐麗邸比吒饔刑厣o密聯(lián)系，是培英系列學(xué)校培養(yǎng)“白綠英才”不可或缺的重要內(nèi)容。積極心理學(xué)二十四種品質(zhì)里則包含了自信心、獨特視角、樂觀、希望、熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會與人相處、感恩等品質(zhì)。這些品質(zhì)與“信望愛”校訓(xùn)體現(xiàn)的內(nèi)涵具有共性?；谂嘤ⅰ靶磐麗邸毙Ｓ?xùn)與積極心理品質(zhì)內(nèi)涵的相融相通，我們將校訓(xùn)內(nèi)涵充分融入新疆內(nèi)高班積極心理校本課程的開發(fā)和實踐中，拓展積極心理健康教育應(yīng)用新領(lǐng)域，也借此深化學(xué)校民族教育辦學(xué)特色和心理特色品牌。

二、課程開發(fā)原則

學(xué)校教育實現(xiàn)教育目標最有效的載體是課堂教學(xué)?；趯W(xué)校充足的心理師資條件以及新疆預(yù)科高一年級穩(wěn)定的心理課時安排，在對新疆內(nèi)高班學(xué)生的需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源開發(fā)具有校本特色的新疆內(nèi)高班積極心理校本課程。

（一）通識化與特色化相結(jié)合

遵循《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，我們在新疆內(nèi)高班積極心理校本課程中設(shè)置了自我認識、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、生涯規(guī)劃等通識化心理健康教育主題課程，又加入了具有校本特色的心理教育活動。例如，校園勵志歌曲、校園心理劇、心理主題班會、“尋找最美笑容”等活動。在校本特色活動中充分考慮新疆學(xué)生民族個性特點以及五邑僑鄉(xiāng)特色，例如在校園勵志歌曲活動中，讓新疆學(xué)生穿著民族服飾用維語演唱；在心理主題班會中設(shè)置“漢疆一家親”等增進民族團結(jié)、促進文化交融的心理主題班會。

（二）系列化與連貫性相結(jié)合

新疆內(nèi)高班積極心理校本課程是我校新疆班德育校本課程系列的一部分，也是學(xué)校校本課程體系的重要分支。新疆內(nèi)高班積極心理校本課程依據(jù)我校新疆學(xué)生認知發(fā)展的階段和學(xué)段特點進行設(shè)計。心理教師在實施課程的過程中注重課程各主題內(nèi)容之間的層層深入，注重課與課之間相互聯(lián)系，讓整個課程形成一個連貫的系統(tǒng)。同時可以根據(jù)當下社會潮流的發(fā)展，對課程的內(nèi)容和素材作調(diào)整，靈活性強。

（三）全員化與個性化相結(jié)合

在實施新疆內(nèi)高班積極心理校本課程中，我們主要采用心理健康教育課、團體體驗課、分享課、匯報展示課等形式，重視新疆學(xué)生全員參與和小組合作。同時也利用心理課堂設(shè)計和組織個性化心理活動，例如開展心理辯論賽、心理主題演講、戶外拓展等，給學(xué)生創(chuàng)造個性化的展示平臺，通過多元化的心理課堂形式發(fā)揮新疆學(xué)生的個性優(yōu)勢，促進新疆學(xué)生積極心理品質(zhì)的內(nèi)化。

三、課程內(nèi)容及特點

（一）課程內(nèi)容

結(jié)合新疆內(nèi)高班學(xué)段及學(xué)生心理發(fā)展特點，我校新疆內(nèi)高班積極心理校本課程實施的主要對象為新疆預(yù)科和高一年級新疆生。我們從積極心理品質(zhì)中挑選出與“信望愛”校訓(xùn)內(nèi)涵相通的主要因子進行課程設(shè)計。課程實施主要內(nèi)容見表1和表2。

（二）課程特點

1.課堂熱身重個性。在課程中我們設(shè)計了“課前五分鐘”個人展示環(huán)節(jié)，根據(jù)主題內(nèi)容的進度以及布置的作業(yè)任務(wù)，在每節(jié)課前請一名新疆學(xué)生分享“我的正能量讀書筆記”“我的大學(xué)宣言”“個性名片我來猜”“勵志歌曲小組唱”“優(yōu)秀作業(yè)分享”等進行課前熱身。富有個性且多樣化的熱身環(huán)節(jié)既能增強心理課堂的趣味性，創(chuàng)設(shè)良好的團體氛圍，又能給新疆生提供自主展示的平臺。

2.課堂形式重體驗。課程注重新疆學(xué)生參與體驗和積極情緒的獲得，通過腦力激蕩、游戲、角色扮演、心理劇、電影賞析、故事探討、情景模擬、辯論賽、心靈圖卡等多種形式增進新疆學(xué)生的體驗和感悟，促進情感內(nèi)化；同時注重應(yīng)用素材的時效性。以體驗為主的心理課堂充分發(fā)揮了新疆內(nèi)高班學(xué)生的自主性和參與性，增強了學(xué)生的自信心，提升了課程實施效果。

3.課堂效果重反饋。課程以心理作業(yè)本為紐帶，注重課堂效果的反饋。心理教師通過批閱新疆學(xué)生的心理作業(yè)，及時了解課程實施效果以及學(xué)生的所思所想，根據(jù)反饋對后期的課程進度和節(jié)奏作有針對性的調(diào)整。對作業(yè)中呈現(xiàn)的特殊問題，心理老師與班主任溝通，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時開展個別輔導(dǎo)。

4.課程評價重激勵。在課程實施中，我們既注重過程評價，例如在心理辯論賽中現(xiàn)場頒發(fā) “最佳辯手”獎項和“最佳團隊獎”，在戶外拓展活動中頒發(fā) “最佳默契團隊”獎等；同時注重階段性評價，例如在學(xué)期末根據(jù)新疆學(xué)生課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況等指標，按照一定比例評選“心理活動積極分子”，多元化的課程評價標準激發(fā)了新疆學(xué)生參與課堂和活動的熱情，增進了他們積極情緒體驗的獲得，同時提升了自我效能感。

四、課程實施效果

（一）新疆內(nèi)高班積極心理校本課程獲得了較高的整體滿意度

通過一學(xué)年的課程實施，我們對預(yù)科及高一年級的新疆學(xué)生進行了課程滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆學(xué)生對積極心理校本課程的總體滿意度、形式、內(nèi)容、教師的組織表現(xiàn)、自己的表現(xiàn)、同學(xué)的表現(xiàn)、課堂的互動和合作氛圍以及收獲情況的滿意度均達到90%以上，調(diào)查結(jié)果表明積極心理校本課程的實施達到了預(yù)期效果，見表3。

（二）新疆內(nèi)高班學(xué)生獲得了較多的積極情緒體驗，促進了積極品質(zhì)的內(nèi)化

通過設(shè)置開放式問答了解學(xué)生的收獲及感悟，93%的新疆學(xué)生反饋通過參與學(xué)校的積極心理校本課程重溫了考入內(nèi)高班的自豪感，懂得了感恩時代、學(xué)校、老師、親人及朋友；90%的新疆學(xué)生表示發(fā)現(xiàn)了許多自己未知的潛能，學(xué)會了悅納自我；95%的新疆學(xué)生表示在一年的時間里學(xué)會了與他人和諧相處，結(jié)識了新朋友；98%的新疆學(xué)生表示對內(nèi)高班學(xué)習(xí)有了明確的規(guī)劃，對未來生活的態(tài)度更積極，同時表示會樂觀看待目前所面臨的困難和挫折，習(xí)得了一些積極應(yīng)對方式；95%的新疆學(xué)生表示通過參與特色心理活動增強了團隊凝聚力，通過參與組織策劃等活動過程發(fā)揮了個人專長，提升了創(chuàng)造力。調(diào)查結(jié)果顯示：積極心理校本課程的實施使新疆學(xué)生獲得了更多的積極情緒體驗，促進了感恩、樂觀、與人相處、合作、創(chuàng)造力、自信心、自我管理等積極心理品質(zhì)的內(nèi)化。

（三）通過校本課程的實施打造了心理教師個人教學(xué)風(fēng)格

我們通過在問卷中設(shè)置開放式問答調(diào)查了解心理教師在新疆學(xué)生眼中的教學(xué)風(fēng)格，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，認真、細心、獨特、豐富、幽默、嚴謹、專業(yè)性等均是學(xué)生反饋的教師風(fēng)格關(guān)鍵詞。該調(diào)查為心理教師后期不斷修正和檢驗課程的實施效果提供了參考，促進了心理教師的專業(yè)成長。

五、實踐反思

（一）積極心理健康教育是新疆內(nèi)高班心理健康教育的新趨向

在調(diào)查中，大多新疆學(xué)生表示，希望學(xué)校能一如既往地開設(shè)心理校本課程，他們認為心理課讓自己感到放松和愉悅，為異地求學(xué)的他們排除心理困擾、緩解不良情緒提供了很好的平臺。新疆學(xué)生通過心理課程和活動有效減少了負性情緒，形成了積極體驗，這為他們提升心理素質(zhì)、更好地適應(yīng)內(nèi)高班生活，提升歸屬感和幸福感奠定了基礎(chǔ)。調(diào)查結(jié)果提示：承辦新疆內(nèi)高班的學(xué)校應(yīng)重視并加大新疆學(xué)生的心理健康教育工作力度，而積極心理健康教育是未來新的發(fā)展取向。在心理校本課程實施中，應(yīng)以發(fā)掘新疆學(xué)生的優(yōu)點和長處為出發(fā)點，注重預(yù)防性、發(fā)展性和促進性教育。同時注重在課程中融入社會新信息、新素材，通過心理校本課程的實施促進新疆學(xué)生體驗積極情緒，發(fā)現(xiàn)積極優(yōu)勢，建立積極關(guān)系，學(xué)會積極應(yīng)對，促進積極成長。

（二）拓展校本課程資源，深化校訓(xùn)文化內(nèi)涵與心理健康教育的融合

校本課程涵蓋了顯性課程和隱形課程，學(xué)校良好的人際環(huán)境、校園文化等都可以成為新疆內(nèi)高班學(xué)生積極心理教育的隱性課程。將顯性與隱性課程加以整合，可以進一步拓展新疆內(nèi)高班積極心理校本課程資源的途徑。新疆內(nèi)高班學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生活中，會參與眾多學(xué)校組織的社會實踐、文體藝術(shù)活動，在進行課程開發(fā)時可將新疆學(xué)生喜聞樂見的活動及素材作為課程資源。同時，積極心理理念及內(nèi)涵的滲透不僅僅適合心理健康教育，同樣適合其他科目的課堂，所有擔任新疆內(nèi)高班教育教學(xué)的教師亦需要根據(jù)新形勢轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，在學(xué)科課堂中滲透積極心理健康教育。

（三）積極心理健康教育與生涯發(fā)展教育相結(jié)合

生涯發(fā)展教育可以促使新疆學(xué)生為內(nèi)高班的學(xué)習(xí)生活賦予新的意義，促使新疆學(xué)生通過可自我控制的努力與行動來獲得成就感，并能促進自我控制、堅持不懈等積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確規(guī)定了高中階段心理健康教育的主要內(nèi)容包括幫助學(xué)生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)選擇和準備等。積極學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的任務(wù)包括讓學(xué)生了解外部世界，拓寬學(xué)生積極認識職業(yè)、認識社會的視角。因此，新疆班內(nèi)高班積極心理校本課程中有必要融入生涯發(fā)展教育相關(guān)的內(nèi)容，將積極心理健康教育與生涯發(fā)展教育相結(jié)合，促使新疆內(nèi)高班學(xué)生了解當下社會新形勢，與時代接軌，明確努力方向，為未來走入社會奠定基礎(chǔ)。

“信望愛”校訓(xùn)下的新疆內(nèi)高班積極心理校本課程是我校心理特色品牌的深入嘗試，我們將在實踐中不斷修正、反饋、檢驗和創(chuàng)新。我們也將繼續(xù)努力，讓心理課堂成為新疆內(nèi)高班學(xué)生積極心理品質(zhì)的主要培養(yǎng)陣地。

在當前的形勢下，心理健康教育越來越顯現(xiàn)出它的獨特優(yōu)勢和魅力，我們應(yīng)抓住機遇，深入探索學(xué)校辦學(xué)特色和校訓(xùn)內(nèi)涵，拓展心理健康教育工作途徑，創(chuàng)新心理健康教育形式，深化心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展。

注：本文系廣東省江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“多元化心理健康教育與校園文化品牌建設(shè)的雙效互動研究”（編號：JME18047）以及2017～2020年度中國少數(shù)民族教育學(xué)會內(nèi)地新疆班專業(yè)委員會課題“內(nèi)地新疆預(yù)科積極心理校本課程的開發(fā)與實踐”階段性研究成果。

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（作者單位： 廣東省江門市培英高級中學(xué)，江門， 529000）

編輯/于 洪 終校/巨明珠