徐茜

摘要：高中物理具有很強(qiáng)的規(guī)律性，對(duì)思維能力要求較高，實(shí)際教學(xué)的效果不佳。如何提高物理教學(xué)的實(shí)效性是很多教師需要思考的問題。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注個(gè)體差異；創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索；還課堂與學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；加強(qiáng)課堂練習(xí)，改變作業(yè)批改方式，探討了提高高中物理教學(xué)實(shí)效性的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0202-01

高中物理是一門學(xué)生認(rèn)為比較難的學(xué)科，具有很強(qiáng)的規(guī)律性，對(duì)思維能力要求較高。教學(xué)中，教師千辛萬(wàn)苦的教，學(xué)生學(xué)起來(lái)也辛苦吃力，但實(shí)際效果卻很不理想。作為高中階段的必修基礎(chǔ)課，學(xué)生必須學(xué)好物理，對(duì)于教師而言，如何提高物理教學(xué)的實(shí)效性是很多教師需要思考的問題。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何提高高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)探究興趣

問題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。問題要有一定的難度，否則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，但又要能讓學(xué)生嘗到探究的快樂，足以引發(fā)探索、求知的欲望，并能引發(fā)新的問題。探究?jī)?nèi)容可以從生活題材中提煉，一些涉及生活實(shí)際問題的物理現(xiàn)象和原理解釋，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

例如，在《光的折射》教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：找來(lái)一個(gè)透明的玻璃杯，擦凈后在底部放一顆綠豆，找來(lái)一名學(xué)生用一支筷子去戳那顆豆子，當(dāng)然學(xué)生非常有興趣地也很容易對(duì)準(zhǔn)那顆豆子就戳到了，這名學(xué)生也會(huì)在同學(xué)中的歡呼聲中感到很自豪，但接下來(lái)，教師在杯子里倒入大半杯水，再讓這名學(xué)生去用筷子戳那顆豆子，他還是像第一次一樣直接把筷子對(duì)準(zhǔn)豆子戳去，結(jié)果卻戳不到那顆豆子？在場(chǎng)的學(xué)生不約而同地驚訝起來(lái)。至此，教師再開始光的折射新課。整個(gè)一節(jié)課，學(xué)生都能帶著這個(gè)疑惑去學(xué)習(xí)，始終保持積極的態(tài)度，當(dāng)然也會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)光的折射也會(huì)有比較深刻的理解。

2.針對(duì)實(shí)際，有效設(shè)計(jì)課堂提問

當(dāng)學(xué)生導(dǎo)而不發(fā)的時(shí)候，怎么辦？學(xué)生導(dǎo)而不發(fā)有多方面原因，而其中之一：所提的問題脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際能力，因而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的問題"導(dǎo)而不能發(fā)"。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和基礎(chǔ)，以有效提問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

例如：筆者在進(jìn)行阿基米德原理的教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)關(guān)鍵性問題：實(shí)驗(yàn)時(shí)需要測(cè)量哪兩個(gè)物理量？如何測(cè)量浮力呢？如何收集排開的液體并測(cè)出排開液體的重力？組織學(xué)生以小組為單位討論上述問題，然后請(qǐng)一些學(xué)生上臺(tái)演示。然后再請(qǐng)其他學(xué)生指出演示的學(xué)生在操作上一些細(xì)節(jié)處理不當(dāng)?shù)膯栴}。比如使用彈簧秤時(shí)沒調(diào)零；又比如物體放入溢水杯的速度太快（因?yàn)槲覀兪褂玫囊缢囊缢陔x杯口很近）水很容易從杯口而不是溢水口溢出，會(huì)給實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)麻煩等等。當(dāng)我們將實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問題與細(xì)節(jié)問題討論清楚后，后續(xù)的探究實(shí)驗(yàn)就水到渠成了，大部分學(xué)生只用了十分鐘時(shí)間就幾乎全部完成了原來(lái)需要二十到二十五分鐘的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集，明顯提高了探究的效果。

3.開放探究，有效培養(yǎng)創(chuàng)造能力

探究性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于：發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制訂計(jì)劃的能力和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神等?；谏鲜瞿繕?biāo)，結(jié)合初中學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)歷程，物理探究性實(shí)驗(yàn)不能由我們?nèi)P決定，也不能完全放任自由，而應(yīng)該在適度開放中由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。發(fā)散思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識(shí)范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性，原則及切題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可采取在原有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課上，提出開放性實(shí)驗(yàn)。

例如，在測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)課，當(dāng)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)后，教師可提出：在只有天平和玻璃杯，但有清水的情況下，怎么樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才可以測(cè)量鹽水的密度？清水的密度是已知的，玻璃杯的容積可通過(guò)測(cè)出一杯滿水的體積而求得，可提供這樣的線索給學(xué)生思考。再由學(xué)生分組討論、思考、制定出實(shí)驗(yàn)方法和步驟。這時(shí)學(xué)生就會(huì)遇到一個(gè)難題，就是沒有量筒或量杯怎樣才能測(cè)出鹽水的體積呢？就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而要求學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學(xué)生的不同答案去評(píng)釋、講解。

4.引導(dǎo)探究，有效培養(yǎng)思維能力

問題是思維的動(dòng)因，是探究的起點(diǎn)，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會(huì)積極認(rèn)真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出所要探究的問題。一般引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并能口頭或書面表達(dá)這些問題：

4.1 從日常生活中提出問題。生活中處處充滿了科學(xué)可解釋或未解決的謎團(tuán)，只有勤于思考，認(rèn)真觀察的學(xué)生，才能切身體會(huì)到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋？飛機(jī)為什么會(huì)有升力？冬天人嘴里為什么呼出白氣？電話和手機(jī)有什么不同？等等。

4.2 從自然現(xiàn)象中提出問題。大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，學(xué)會(huì)從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。

總之，教師要多利用體驗(yàn)式教學(xué)，優(yōu)化其在物理課堂的運(yùn)用途徑，多探索、多總結(jié)，全面助推高中物理課堂教學(xué)實(shí)效的提高。

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