康未燕

摘要：英語是初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，在新時期的英語教學中，新課標提出了更高的要求。作為一名初中英語教師，在英語教學之路上要不斷探究和努力，讓學生產(chǎn)生英語學習的興趣，掌握英語學習的方法，使英語課堂教學達到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：英語；有效性；興趣；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0110-01

在新課改不斷深入的今天，傳統(tǒng)課堂教學模式受到了挑戰(zhàn)，新時期的課堂教學中，教師采用了新的教學理念和教學方法，為課堂教學注入了新的生機和活力。但是，當前課堂上仍然存在一些弊端，受應(yīng)試教育的影響仍然深重。作為一名新課改下的教師，構(gòu)建新時期的高新課堂是主要的教學任務(wù)。

英語是當今時代使用頻率最多的一門語言，國際交往離不開英語的使用。因此，當今時代掀起了英語學習的熱潮。初中階段是英語學習的關(guān)鍵階段，在初中英語課堂上，教師要改變以往"教師教得辛苦，學生學得痛苦"的局面，找到適合當今英語教學的方法，構(gòu)建出高效的初中英語課堂。

1.英語課堂上注重學生英語學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

興趣是最好的老師，這是從古至今人們就懂得的道理。有了學習的興趣學生們就能夠自覺進行知識的探究，產(chǎn)生內(nèi)在的動力。學生們對感興趣的知識就會集中精力進行學習，并且樂意于接受。因此，在英語課堂上，教師一定要把學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)放在重要的位置。教師在實際教學中可以從以下兩方面入手：

1.1 從學生身邊的事情入手激發(fā)學生的學習興趣。英語學習是為了幫助學生更好地與他人進行交流，因此，在英語教學中，教師要注重英語學習的實用性，通過把英語學習和學生的生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學生的有英語學習興趣。如果教師能夠從學生實際出發(fā)，做到學生生活情境的創(chuàng)設(shè)，一定能夠?qū)W生形成吸引力，讓學生更快地進入學習狀態(tài)，在課堂上保持積極的學習態(tài)度。

例如，在學習對事物評價的用語時，我們會表達我們"同意"或者"不同意"的觀點，常用的表達用語有"I （ don`t） agree with …""Yes，I think so." "No，I don`t think so."等等。為了讓學生融入情境，更好地掌握并熟練運用這些常用的表達方式，教師就創(chuàng)設(shè)了學生互評學習情境。在平時，同學之間接觸最多，同學之間經(jīng)常會評價某位同學。這次教師讓同學們在課堂上進行了互評。教師可以讓學生走上講臺對班級上的某位同學進行評價，之后，教師和其他同學用本課中所學習的用語對這位同學的評價進行表態(tài)。由于同學們之間很熟悉，自然能夠很快做出評定，學生的積極性也被調(diào)動，在課堂上踴躍表現(xiàn)，不僅活躍了課堂學習氣氛，而且取得了良好的教學效果。

1.2 在課堂教學中引入競爭機制，激發(fā)學生的學習欲望。初中生的好奇心和好勝心都很強，在學習上他們愛表現(xiàn)，都希望得到教師的肯定。根據(jù)初中生的這一特點，在課堂教學中，教師就要引入競爭機制，以激發(fā)學生的課堂參與性。在英語詞匯、句子的學習以及對話、閱讀的學習中，教師都可以引入競爭機制。以詞匯的學習為例。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，但是，枯燥的英語詞匯學習讓學生感到厭煩，學生們掌握的詞匯量并不豐富。為了提高學生的詞匯學習效率，教師就可以以競賽的形式展開詞匯學習。教師可以規(guī)定詞匯的記憶范圍，在第二天進行檢查并且打分。教師把每天學生的得分情況都進行匯總，從而評出"周冠軍"、"月冠軍"且給予獎勵。教師還可以采用詞語接龍的方式激勵學生進行英語詞匯的學習。教師先說出一個英語單詞，然后讓學生以這個單詞的最后字母為下一個單詞的首字母說出新單詞，以此類推，看哪位同學說出的單詞最多。學生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，在課下都會積極進行英語詞匯的記憶，使自己的英語詞匯量越來越豐富。

2.英語課堂上注重教學方法的創(chuàng)新

要促使學生產(chǎn)生并保持英語學習的興趣，并且內(nèi)化為自己學習的動力，自覺參與課堂教學活動，就需要教師在課堂教學中做好教學方法的選擇和創(chuàng)新，只要結(jié)合教材設(shè)計意圖、學生的認知等情況，合理選擇教學手段，并且做到學生主體地位的發(fā)展，一定能夠讓學生掌握基礎(chǔ)知識和技能。

2.1 分層教學法。學生之間的差異性是不可忽視的，如果教師在授課時沒有結(jié)合學生之間的差異組織教學活動，將不能促進全體學生的發(fā)展，更不能提高課堂教學的整體效果。為了實施有效的英語教學，教師一定要在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)之上，做好分層教學、因材施教工作。

在實施分層教學過程中，教師要在各個階段都做好教學工作的分層。不管是學生層次的劃分，還是教學計劃、教學活動的分層，還是課后作業(yè)以及考試的分層，都會影響課堂教學的效果和學生的發(fā)展。因此，教師一定要結(jié)合實際情況，認真研究，詳細規(guī)劃，以促進學生的發(fā)展和提高。

2.2 分組教學法。學生是課堂教學的主體，在課堂教學中教師要關(guān)注到每位學生，讓每個學生都積極參與課堂教學活動。但是，由于班級中學生人數(shù)較多，有限的課堂教學時間之內(nèi)教師不可能讓每位學生都參與教學活動。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，教師就可以發(fā)揮分組教學法的優(yōu)勢作用。在分組教學中，教師根據(jù)學生情況進行小組劃分，每個小組實力均衡、成員互補，以發(fā)揮出每位小組成員的優(yōu)勢，讓他們在參與課堂教學活動的同時，認識到自己的優(yōu)點，在學習上充滿信心。

新時期高效英語課堂的構(gòu)建并不是一件容易的事情。作為新時期的教師，一定要在做好教學工作的同時不斷學習，以提高自己的綜合素質(zhì)。這樣才能夠把最新的知識，以更新的形式傳遞給學生，真正達到教書育人的目的。在教學過程中教師要把新的教學理念落實到課堂上，在實踐中不斷改進教學方法，從而讓學生在英語學習中不斷取得進步。

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