邱燕青

【摘 要】

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越被教師重視。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的誦讀、想象和體悟，是閱讀教學(xué)追求的目標(biāo)，三者是不可分割的整體，是提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師必需深刻認(rèn)識誦讀、想象與體悟在閱讀教學(xué)中的重要意義，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教會他們思考方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中得到思想的升華。

【關(guān)鍵詞】

誦讀 想象 體悟

讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力。特別是在新課改的要求下，廣大小學(xué)語文教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極主動地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何閱讀，怎樣閱讀以及該閱讀怎樣的書籍等。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在諸多問題，比如，學(xué)生不能很好地去通篇誦讀、合理想象和體悟文本的精髓。因此，在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。

一、立足文本，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，用在學(xué)習(xí)上更是恰如其分。要想讓學(xué)生愛上閱讀，教師首先就要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。目前，小學(xué)語文教材所選文本或人物，或故事，或詩歌等等，題材十分豐富。尤其是，部編版教材的出現(xiàn)，更是滿足了一線小學(xué)語文教師與學(xué)生對于文本教材的需求。新教材不但在文本編排上更趨合理性、豐富性，而且并以其特有的色彩性、新奇性吸引著廣大的小學(xué)生。因此，咱們教師不需要舍近求遠(yuǎn)，只需立足文本，鼓勵學(xué)生誦讀，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣即可。

那么具體，咱們該怎么做呢？首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用新穎的形式，比如，故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法、多媒體影像資料導(dǎo)入法等，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。其次，教師需根據(jù)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生讀誦課文，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。再者，可以利用多媒體教學(xué)手段，通過聲光電圖等形式，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，從而調(diào)動學(xué)生各種感官，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

以教學(xué)蘇教版本三年級上冊《西湖》一課為例，這篇課文行文流暢，詞句華麗，極富感染力，是一篇不可多得的誦讀文本材料。教師可以用多媒體播放一段杭州西湖的自然景色，讓學(xué)生整體感受西湖之美，再導(dǎo)入新課。這種方式生動具體，學(xué)生興趣也會很高。然后，教師開展與誦讀有關(guān)的語文實(shí)踐活動，比如，故事會、佳句賞析、誦讀比賽等形式，還可以采取師帶讀、音樂配樂讀、或者自由讀的方式進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，并且教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，及時糾正學(xué)生朗讀存在的問題。因此，教師在教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時帶有情感，做到讀與想同步，從而體味到文字之美，情感之真，學(xué)生也不會感到課文枯燥無味，更容易理解課文，找到閱讀的樂趣。

二、教會方法，培養(yǎng)想象能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，是幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，產(chǎn)生閱讀想象，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要措施之一。因此，在小學(xué)語讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，針對不同體裁的文章進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

首先，是嚴(yán)抓閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考邊記錄的習(xí)慣。徐特立先生曾說過：“不動筆墨不讀書”。比如，摘抄要點(diǎn)，做筆記，制作知識點(diǎn)小卡片等方式。其次，教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具。比如，教師采用學(xué)習(xí)小組，課前任務(wù)單等方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并借助工具書解決生字詞、句子賞析、人物形象分析等問題。再者，教會學(xué)生掌握不同的閱讀方法，比如：速讀、默讀、朗讀、復(fù)述、精讀、略讀等多種方式的閱讀。

下面以蘇教版六年級上冊《愛之鏈》為例，教師可以利用課前任務(wù)單，來引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，了解文章大意后，再結(jié)合重要的字詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解，并產(chǎn)生真實(shí)的內(nèi)心感受。比如，文中有一句：雪花飛舞紛紛揚(yáng)揚(yáng)顛簸寒戰(zhàn)。教師可抓住語段中“顛簸”，引導(dǎo)學(xué)生并啟發(fā)他們結(jié)合親身經(jīng)歷來談，想象生活中自己“顛簸”的情景，這樣就產(chǎn)生情感體驗(yàn)了。

當(dāng)然，不同年級層次的學(xué)生切入點(diǎn)是不同的。指導(dǎo)低年級的學(xué)生閱讀，教師可著重在一些關(guān)鍵的字詞句進(jìn)行分析。而對于高年級學(xué)生，則可以從文章整體切入。比如，這篇文章講了哪幾個人的故事？其中，文中“喬依”“ 老婦人”“ 女店主”是什么樣的關(guān)系？經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生一般能假想自己是其中的人物，設(shè)身處地的想象，理解文中人物的心情。與此同時，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入書本角色，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境。比如，使用多媒體教學(xué)、音樂渲染等方式。因此，教師要教會學(xué)生根據(jù)不同體裁的文章，采用不同的方法閱讀，從而激發(fā)學(xué)生展開想象，達(dá)到文義的理解，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，形成心靈共鳴。

三、內(nèi)外結(jié)合，重視個性體悟

在教學(xué)過程中，教師需將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，即課內(nèi)帶到課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，達(dá)到課內(nèi)外閱讀的結(jié)合。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，所有的閱讀任務(wù)，教師不需先入為主，進(jìn)行思想定調(diào)，而是讓學(xué)生自己去感悟，去理解文章內(nèi)容。

那么，如何將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來呢？首先，要有引導(dǎo)。小學(xué)語文教材中的課文都為精品，不僅語言優(yōu)美，而且思想感情真摯，教師應(yīng)該花大量時間與精力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，去理解文中的思想情感，在這個基礎(chǔ)之上，由課文延伸到課外。其次，要有針對性的指導(dǎo)。教師根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，指定學(xué)生讀一些優(yōu)秀的作品。比如，適合低年級學(xué)生的課外書籍《格林童話》《故事會》等，適合高年級學(xué)生的課外書籍《紅與黑》《平凡的世界》等等。下面，以蘇教版三年級上冊《臥薪嘗膽》這一課為例，這篇課文講述的是春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間的故事。教師通過目標(biāo)問題的設(shè)定，組織學(xué)生采用四人小組的學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)任務(wù)之后，布置課外閱讀任務(wù)：閱讀簡體版的《吳越春秋》，并寫讀書心得，同時在下周一的語文課堂上進(jìn)行匯報。這樣就達(dá)到了課內(nèi)知識進(jìn)課外讀的效果。因此，在小學(xué)語文閱讀過程中，小學(xué)語文教師要立足于課文，結(jié)合教學(xué)任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而獲得更多的語文知識與個性感悟。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授學(xué)生閱讀方法，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生通過誦讀、想象、體悟獲得閱讀的樂趣，從而提高閱讀的能力與水平。

【參考文獻(xiàn)】

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