萬運華

《語文課程標準》殷切地呼喚語文教學中教師應有新的定位，尤其是作文教學中，教師應成為心靈的牧師、閱讀的導游、寫作實踐的共舞者、審美品位的提升者、矢志不渝的堅守者。筆者努力踐行著這種新理念，探索著作文教學的新方法。現(xiàn)將個中新體驗“拋磚”如下，以期引來大家的“玉音”。

一、添油加醋者

《語文課程標準》指出，“寫記敘性文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實，語言形象生動，能給讀者過目不忘的印象”。如何做到這一點呢？且看下述片段。

師：同學們，我們先看一個演示實驗。請兩位同學各拿一枚硬幣到講臺前面來，依次向空中拋，其他同學仔細觀察小硬幣運行的形貌和狀態(tài)。而后，請把大屏幕上的簡略句擴展成一個具體形象的句子。

生：有枚小硬幣，被高高拋起，在燈下發(fā)出一閃一閃的亮光，接著落到地上，發(fā)出清脆的響聲。

師：有了色彩和聲響。請問，“清脆”是怎樣的聲響呢？

生：有枚小硬筆，拋到空中，劃出優(yōu)美的弧線，隨著“哐當”一聲響，落到了地上。

師：用上“哐當”一詞，聲音就更具體形象了。

生：有枚小硬幣，在空中劃出一道優(yōu)美的弧線，落了下來。在地上顫抖了好幾下，才慢慢停歇下來。

師：補充了落地后的情況——“顫抖”，多么形象呀！大家剛才改寫的句子具體、細膩、形象、生動。請分析一下，這些句子，由原來的簡約變得豐滿，是因為增補了哪些內(nèi)容呢？

（生交流討論）

師：改寫后的句子增補了下列內(nèi)容——小硬幣從哪里落地？怎樣落的？落地前后的響聲、情況如何？這種逐步擴充的方法，我們給它取了個名兒，叫“步步追問法”。上面追問的實際情況如何，我們是通過演示實驗獲得的，但在實際寫作中，我們不可能凡事都去親自演示一番，那該怎么辦呢？

生（齊）：可以通過聯(lián)想與想象。

師：對！要通過合情合理的聯(lián)想和想象使其具體翔實，這個過程，我們也給它取了個名兒，叫“想象延伸法”。而寫人時，要使文章具體形象感人，僅有上面兩種方法，還不夠細膩深入。比如，描寫人物肖像，還得對人的某一部位、某個方面進行精描細繪，我們把這種方法叫“局部細雕法”。因此，我們可以用這樣一個公式表達出來：具體形象=步步追問+想象延伸+局部細雕。

二、吶喊助威者

教師要用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生作文的每一個亮點，而不是“雞蛋里挑骨頭”;要以激勵尊重的心態(tài)、發(fā)展的眼光去關(guān)注學生的作文，而不是“戴著有色眼鏡刻舟求劍”。為此，我們要多途徑地“發(fā)表”學生的作文，這里的“發(fā)表”概念有著廣泛的外延。作文在報刊上登載，叫發(fā)表;在電臺、廣播播報，叫發(fā)表;在學校文學刊物上刊載，叫發(fā)表;在墻報上張貼，叫發(fā)表;在學生間互傳互閱互評，叫發(fā)表;作為范文由教師朗讀出來，也叫發(fā)表……可以這樣說，學生作文一旦完成，便擁有了讀者，也就意味著發(fā)表。作者特別關(guān)心、特別欣賞來自讀者的肯定，那么，寫作時就會全力以赴，竭盡全力發(fā)揮自己的最高水平。這就是教師作為學生作文吶喊助威者的最大功勞、最大效應。

三、自身的解放者

語文教師苦，語文教師累，語文教師傷，這是大家的共識。這份兒苦，很大程度上來自作文指導——有心無力或勞而無功;這份兒累，很大程度上來自作文批改——勞力又勞心，贏來的卻是學生的白眼（反感）或打入“冷宮”（抽屜），看也不看;這份兒傷主要來自——教師挖空心思、絞盡腦汁設(shè)計出來的一題作文，卻被學生寫成發(fā)蔫了的幾根兒“蘿卜菜”（幾行），千篇一律毫無個性的“幫老奶奶推車上坡”（老掉牙的材料），無病呻吟的吶喊（空抒情）。我們要解放自己、放飛自我，該怎么辦呢？

第一，在作文指導上，簡單也是一種美麗。朱自清的散文《春》也只有幾幅簡單的風景畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，簡單，卻生動形象地描摹出了春天初至時生機勃勃、芳香馥郁的景象;簡單，卻抒發(fā)了對春的真摯熱愛與贊美;簡單，卻成就了它在初中語文教材上“永垂不朽”的地位?？梢姡膶W性作品，只要作者簡簡單單地選幾個角度或幾個點、幾個面，再簡簡單單地用文字描述出來，就是優(yōu)美的樂章。簡單就是自然;簡單就不會矯揉造作;簡單，才會有真情實感;簡單，才會有動人心魄的魅力。一句話，簡單也美麗，但前提條件是，你一定要善于留心觀察生活，充實自己的文化底蘊。

第二，作文命題上，自主命題，自主作文?！渡鐟颉分械摹拔摇睘槭裁雌X得那夜的羅漢豆最好吃？就因為“豆是自己采的、自己煮的?！币獙W生愛寫作文、樂寫作文，就要努力實現(xiàn)新課程倡導的“我手寫我口”“我手寫我心”的寫作目標。因此，在命題時應盡量把主動權(quán)還給學生，以充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性。采取的形式是多樣的，可以是教師出范圍，學生命題目，也可以是教師定要求，學生自主命題作文;可以是學生集體討論，共同出題，也可以是學生單獨出題再擇優(yōu)錄用。在命題過程中，學生要盡量結(jié)合自身的知識、興趣和生活實踐。當然，教師應當注意引導和選擇，無論何種形式，無論學生的自主性有多大，都必須服從既定的作文教學目標和訓練序列，否則就是放任自流，置目標于不顧。學生自主命題的最大好處是能避免出現(xiàn)一些“空題”“老題”“死題”“怪題”，使作文更貼近學生，從而使訓練更富有針對性、多樣性、趣味性。與教師命題相比更能凸顯學生的個性。

第三，作文批改上，自主批改，自主評價，自主升格。葉圣陶先生曾說：“我想，學生作文教師改，跟教師命題讓學生做一樣，學生始終是被動的?！贝_實，傳統(tǒng)的“授受”式教學，不僅浪費了教師精力，延長了每次作文的周期，而且自始至終把學生置于批判的被動地位，極大地縮小了學生的自主發(fā)展空間，束縛了學生個性，抑制了學生的創(chuàng)造性思維。

作文完成后，教師完全可以大膽地讓學生自主批改，自主評析，自主升格。就批改評價形式而言，可以是自批自評，可以是同桌互批互評，可以是三五人一小組同批同評……就升格內(nèi)容而言，可以是全面翻新的整體升格，可以是選材、章法、藝術(shù)手段、擬題的單項局部升格，可以是段落、句子、詞語、漢字、標點的細微調(diào)整與規(guī)范性升格。提倡有償性升格，即每升格成功一處扣分點就償還該得分點扣除的分;更提倡獎勵性的升格，即每添加一個恰切的修辭句，或合理引用一個名言、俗語、諺語、古詩文名言，就獎勵1分。（襄陽市中考作文評卷的亮點）

教師還應把評析升格課上成開放式的，讓更多的學生大膽發(fā)表自己的意見，允許批評與反批評，允許仁者見仁智者見智，必要時，還可以就某一篇習作的優(yōu)劣，用多媒體展示在課堂上讓大家展開辯論，把評析課上成辯論課。即使學生本次作文不成功，也可給機會，讓他根據(jù)師生意見，結(jié)合自己的想法，再次修改，再次升格，直至成功。

第四，改革評價方式。為了扭轉(zhuǎn)學生平時課外閱讀和作文訓練的薄弱現(xiàn)狀，更為了使各層次的學生作文水平有不同程度的提高，筆者認為下列評價方式值得提倡。

1.綜合評價。學生的學期作文成績按期末考試作文分（占50%），平時作文分（占30%），課外閱讀質(zhì)量，即取每生每月課外閱讀總分的平均值（占20%）進行綜合評價。

2.分層評價。即用不同的標準去衡量不同層次學生的習作。學生的個體差異是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，用“一把尺子”來衡量學生，勢必會影響部分學生特別是學困生的上進心。如果用“主旨突出、富于創(chuàng)新、個性鮮明”去評判優(yōu)生，憑“主旨突出、個性明顯、有所創(chuàng)新”來評價中等生，以“有主旨、有個性”去評估學困生，就會讓人人分享到成功的喜悅。事物是發(fā)展變化的，當某層次的某位學生的習作水平有所變化時，教師就該對他的組別做相應調(diào)整，否則會影響下階段分層評價的效果，使教學與學生的發(fā)展不同步不和諧。