龔曉林

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

教師的“教”是課堂教學的主導，學生的課堂學習主要是在教師的引起、維持、促進下進行的，因而教師的“教”是課堂教學中“教”與“學”這對矛盾的主要方面,[1]課堂有效教學的基礎是教師課堂教學行為的有效性。當前，對于如何評價教師有效課堂教學行為，我國許多學者注重通過對學生學習程度的關注來評價教師課堂教學行為的有效性，學界在制定評價標準方面存在著明顯的差異。[2]能否合理建構教師有效課堂教學行為評價標準，不僅關系到教師課堂教學有效性評價的實施，而且直接影響著教師課堂教學主導地位的發(fā)揮和課堂教學質量的提升。本文試圖基于課堂觀察視角，就教師有效課堂教學行為評價標準的建構做些探討,以期能夠對課堂教學實踐提供借鑒。

一、教師有效課堂教學行為的影響因素分析

教師有效課堂教學行為既要受組織文化、教學情境、教學媒介、學生學習行為等外部環(huán)境條件的影響，又要受教師自身的認知、情感、觀念、態(tài)度、思維方式、價值觀等內在因素的影響，包括教師的教育教學觀念、職業(yè)道德、教學理論、教學能力、教學效能感、身心健康、角色意識等。從系統(tǒng)論的角度來看，影響教師有效課堂教學行為的因素主要體現(xiàn)在教師、學生、教學媒介、課堂環(huán)境、教學評價機制五個方面。

教師方面因素主要包括教師的職業(yè)道德、教學觀念、學習能力、愛好特長、知識結構、知識水平、教學技能、個性品質、角色意識、身心健康、教學效能感、教學監(jiān)控力、教學研究水平、人格魅力等。其中，教師的職業(yè)道德主要是要回答教師愿不愿意付出、愿不愿意全身心地投入課堂教學工作的問題；教師的知識結構和知識水平主要是要回答教師自身拿什么來教育好自己學生的問題，其中實踐性知識能有力促進教師的教學期望與教學實踐的結合；教師的教學能力主要是要回答教師如何又好又快地把科學文化知識教會給學生的問題；教師的身心健康主要是要回答教師課堂教學的可持續(xù)保障的問題；教師的教學研究水平主要是要回答教師如何樂此不疲地執(zhí)著于教育事業(yè)的問題；教師的教學效能感主要是要回答教學也能成為教師幸福體驗的問題；教師的教學監(jiān)控力主要是要回答教師課堂如何權變有效運作的問題；教師的學習能力主要是要回答教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題，它是教師教學生命的力量源泉；教師的人格魅力主要是要回答教師的教育教學影響何以穿越時空永恒存在的問題。學生方面因素主要包括學生的課堂學習態(tài)度、興趣愛好、智力天賦、行為習慣、動機傾向、學習方法、認知結構、認知水平、成熟水平、知識經(jīng)驗、情感需求等等。教學媒介方面因素是課堂教學中教師“教”和學生“學”的依靠和依據(jù)，主要包括課程、多媒體、黑板、圖片、幻燈片等教學輔助工具。教師課堂教學行為的有效性往往受課程內容的難度、適度以及教學手段的制約。課堂環(huán)境方面因素主要指教室里的各種教學用具、設備等物品的具體擺放、課堂氛圍以及課堂里的師生關系和生生關系。好的課堂環(huán)境能影響課堂師生的情緒狀態(tài)，可以減少外界因素對教師課堂教學的干擾，進而對教師課堂教學行為產生積極的影響。課堂評價機制方面因素主要包括課堂評價制度、評價人員的構成、評價導向與功能、評價方式與方法、評價結果的使用等。事實表明，其中教師的教學觀念對教師的課堂教學行為影響最為直接，評價結果的使用也會直接對教師的課堂教學行為產生積極或者消極的影響。同樣，學生的認知結構、認知水平、學習態(tài)度、學習方法以及行為習慣對教師課堂教學的有效性影響也具有較高的相關性。

二、教師有效課堂教學行為評價標準的建構

（一）指導思想

建構教師有效課堂教學行為評價標準的宗旨是為了促進學生全面健康發(fā)展，促進教師教學能力的提升，切實提高教學質量，從而提升學校的辦學質量，促進組織文化內涵建設和課程改革的進一步深化，進而全面落實素質教育，為制定教師課堂教學行為標準提供理論支撐。

（二）評價原則

1.客觀性原則

教師有效課堂教學行為評價標準應突出強調課堂觀察點的客觀真實性，減少主觀隨意性。可以說，客觀真實是體現(xiàn)評價標準科學性的前提。只有在客觀真實的評價中得出來的評價結果，才是科學可信的，才能比較與鑒別。

2.導向性原則

評價指標要以切實提高課堂教學質量為根本目的，評價指標的內容應當蘊含對教育理想狀態(tài)的期望，符合教育改革方向，體現(xiàn)對傳統(tǒng)不合理的評價觀念的突破與超越?！耙瞥秊樵u價而評價的思想，在實踐中要防止為評價而評價的各種做法”，[3]通過評價活動，促使教師反省自身的課堂教學行為，促進教師調節(jié)與改進自身不合理的課堂教學行為。

3.過程性原則

建構教師教學行為評價方案應注重終結性評價與過程性評價相結合。既要重視觀察教師課堂教學行為結果，更要重視教師教學行為過程，才能體現(xiàn)評價的全面性。

4.可操作性原則

建構的評價方案應具有較強的操作性，這是評價得以進行的重要前提。在建構評價標準時，課堂觀測點應盡可能具體，使評價主體易于觀察與理解。同時應避免使用過于籠統(tǒng)而抽象的語言，防止評價主體對評價標準的理解產生偏差，減少人為的主觀臆斷成分，從而讓評價可靠有所保障。

5.人本性原則

建構的評價方案應堅持以人為本的原則，既要重視學生的學習成績，也應關注學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)，促使學生整體和諧發(fā)展，同時也要充分考慮一線教師的建議和意見。[4]在評價中應當重視被評教師的感受與體驗，秉著“相信教師、信任教師、依靠教師、服務教師”的評價理念，要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在與教師的協(xié)商建構中，廣泛聽取教師的建議，讓評價標準真正內化為教師的課堂教學行為準則。

（三）評價標準的建構

通過對教師課堂教學行為的觀察與分析，在充分批判借鑒崔允漷、沈毅等學者有關“課堂觀察框架”的基礎上，[5]筆者認為，教師有效課堂教學行為是指教師在正確的教育思想的指導下，在課堂教學中能夠促進學生學習與發(fā)展并有利于教師自身專業(yè)成長和組織文化的形成與完善的外顯的、可觀察的、可改變的行為。根據(jù)教師教學行為的產生依據(jù)，我們把教師課堂教學行為分為兩類：一類是預設主動行為，是指教師根據(jù)課堂教學目標有目的、有計劃、有組織地預設主動表現(xiàn)出來的課堂“教”的行為，包括講授行為、提問行為、呈現(xiàn)行為。一類是情境反饋行為，是指教師根據(jù)課堂教學情境判斷反饋出來的教師“教”的行為，包括反饋指導行為和課堂管理行為。

本研究從講授行為、提問行為、呈現(xiàn)行為、反饋指導行為、課堂管理行為五個維度建構教師課堂教學行為觀察與評價體系。經(jīng)過多輪調查意見反饋，以及對其中專家們有較多分歧意見問題的訪談與梳理，本研究將教師有效課堂教學行為評價指標概括為三個層級的指標體系。對于各指標的權重配置，本研究采用專家評判平均法，即對教師的課堂教學行為的重要性進行賦值，如“1”表示“完全不重要”，“2”表示“不太重要”，“3”表示“有些重要”，“4”表示“非常重要”，“5”表示“極其重要”，然后請同行專家和一線優(yōu)秀教師對具體的行為給出合理的分數(shù)值，最后用S P SS23.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結果進行統(tǒng)計分析，通過專家評判平均法計算出百分比權重。這樣可以歸納得到教師有效課堂教學行為評價指標體系的構成及其權重，如下表所示：

教師有效課堂教學行為評價表

提問具有啟發(fā)性和針對性（0.10）提問問題清晰，學生易于理解，體現(xiàn)出開放性和探究性(0.035)提問能夠激發(fā)學生的求知的欲望(0.031)提問具有層次性，能關注每一位學生(0.034)提問行為（0.21）提問具有藝術性和有效性（0.11）提問難度體現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)有效思維訓練(0.037)提問“卡殼”時，教師能打破僵局，啟發(fā)引導學生(0.019)提問形式多樣，注重啟發(fā)性，調動不同程度的學生積極參與(0.028)學生有機會提問（回答）并補充問題，鼓勵學生大膽懷疑(0.026)呈現(xiàn)時機適切（0.06） 能夠適當、適時、適度進行呈現(xiàn)(0.036)呈現(xiàn)操作規(guī)范(0.024)呈現(xiàn)行為（0.18）呈現(xiàn)目的明確（0.06）呈現(xiàn)簡潔明了，目的明確，突出教學重難點(0.019)板書布局合理，字跡工整，板畫規(guī)范，板圖新穎，注重示范性(0.018)呈現(xiàn)內容準確，條理分明，具有層次性、啟發(fā)性(0.023)呈現(xiàn)方式科學（0.06）基于教學情境有效反饋指導（0.09）合理選擇，科學利用教學媒體(0.027)教學媒體的使用符合教學目標要求(0.008)媒體的呈現(xiàn)與教學進程相匹配(0.019)傳統(tǒng)教學媒體呈現(xiàn)與現(xiàn)代教育技術有機結合(0.006)鼓勵學生參與教學活動，及時指導并反饋總結(0.042)以鼓勵、表揚的積極評價反饋為主(0.022)評價反饋及時，內容全面(0.026)反饋指導行為（0.19）基于教學情境有效調控（0.10）靈活選擇適合學生學習興趣、能力水平的教學內容(0.023)靈活采取適應學生學習能力水平、特點的教學方法(0.021)適時引導學生討論，幫助學生處理觀點沖突，調控討論方向(0.024)靈活調整教學節(jié)奏，照顧各個層次的學生(0.032)創(chuàng)設教學環(huán)境和諧融洽（0.07）展現(xiàn)積極向上的人生態(tài)度，表現(xiàn)出對學生的熱愛(0.011)以飽滿的工作熱情，良好的精神面貌感染學生(0.010)課堂氣氛民主熱烈，師生關系友好、和諧、融洽(0.018)重視教學中師生互動，注重情感交流(0.019)合理創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探究(0.012)課堂管理行為（0.18） 管理教學時間科學合理（0.06）教學時間分配及教學進程安排合理(0.031)抓住有效時間教授重要內容(0.029)管理課堂紀律和維持課堂秩序巧妙（0.05）巧妙運用規(guī)則維持課堂教學秩序(0.018)按正確的行為準則恰當處理課堂突發(fā)事件(0.015)能及時發(fā)現(xiàn)和處理學生的問題行為(0.017)

需要說明的是，這里提出的教師課堂教學行為評價標準是基于課堂觀察旨在提高教學質量改進教師課堂教學行為，重在對教師本人執(zhí)教的常態(tài)課進行教學行為的有效性分析，

診斷出每堂課教師教學行為的優(yōu)點與不足，給予教師具體豐富的反饋信息，而不僅僅是給一個評價分數(shù)。教師有效課堂教學行為評價指標體系的構建是一項系統(tǒng)工程，研究并不企求使這些標準成為通識而強加于人, 它是“之一”而不是“唯一”。如何最大限度地發(fā)揮評價促進教師發(fā)展、學生發(fā)展、進而促進教學質量的提高和組織文化的發(fā)展，還需要我們在實踐中不斷驗證和完善。

[1]肖正德．教師教學行為轉變的文化學思考[J]．課程教材教法,2011,(4)：35-39．

[2]劉路．從三效維度談有效教學評價[J]．教學與管理,2014,(7)：4-6．

[3]陳玉琨．教育評價學[M]．北京：人民教育出版社,2007：70．

[4]蔡亞平,鐘振國．教師教學行為中的倫理缺失現(xiàn)象分析[J]．教育發(fā)展研究,2009,(12)：77-80．

[5]沈毅,崔允漷．課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課[M]．上海：華東師范大學出版社,2012：104-107．