夏成通

摘要：在數(shù)學教學過程中，直覺思維是當前人類思維形式中最為重要的思維方式。若學生在學習過程中受到教師的重視，則會使學生的直覺思維能力受到一定的抑制，從而使學生的創(chuàng)造性精神受到扼殺，學生的思維得不到有效的擴展，同時興趣也在逐漸消失。而本文就初中數(shù)學教學中直覺思維能力的培養(yǎng)進行分析和探討。

關鍵詞：思維能力；數(shù)學教學；直覺思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0040

隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質教育深入人心。新課程理念的提出向教師提出了更高的標準和要求，要求教師要重視培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。在當前教學過程中，教師要重視培養(yǎng)學生思維能力的同時還需要培養(yǎng)學生的觀察能力以及直覺力和想象力的培養(yǎng)。許多學生在學習數(shù)學過程中難免會感到枯燥，尤其是直覺思維得不到教師的重視，在學習數(shù)學過程中缺乏一定的自信心，且喪失了學習數(shù)學的興趣。對此，教師要重視學生的思維邏輯能力，使得學生的思維能力得到有效的發(fā)展。培養(yǎng)學生的直覺思維能力是當前社會發(fā)展的需要，同時也是適應新時期社會對人才的需求。

一、直覺思維的重要性

數(shù)學思維在數(shù)學中起著異常重要的地位，何謂數(shù)學直覺思維？數(shù)學直覺思維是從思維活動的總體規(guī)律進行不一樣的角度考慮，將數(shù)學思維主要分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維這三種類型。其中，直覺思維起著重要的作用。在當前學習數(shù)學的過程中，直覺思維能夠分析和解決實際問題能力的重要組成部分，能夠促進學生發(fā)展思維能力的部分。教師在教學過程中需重視直覺思維能力的培養(yǎng)，重視學生的創(chuàng)造力以及創(chuàng)新精神。

教師在教學過程中若過于重視學生的邏輯思維能力或是計算能力，忽略了對學生的直覺思維。從而導致學生的直覺思維得不到發(fā)展，同時也會扼殺學生的創(chuàng)造精神，使學生失去了興趣，那么教師的教學目的就無法達成。

二、如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力

1. 扎實的基礎是產生直覺的源泉

在當前的思維數(shù)學能力中，直覺思維能力與判斷能力有著密切的關系，判斷能力的高低取決于直覺思維能力的高低。直覺不僅僅靠的只是一種機遇，而是具有一定的偶然性。扎實的基礎取決于直覺的思維能力，學生在學習過程中經(jīng)過不斷的努力，從而獲得1%的靈感。而這靈感在于學生經(jīng)過扎實的基礎，通過一定的創(chuàng)造力以及思維能力，獲得與其他事物之間的關聯(lián)，并取得處理那個問題足夠多的經(jīng)驗，并能夠在解決事物的過程中能夠知道并了解發(fā)展的過程以及正確的結論。

2. 強烈的自信是培養(yǎng)直覺的動力

成功可以培養(yǎng)人的自信，而直覺的發(fā)現(xiàn)能夠樹立起強大的自信心。若一個問題沒有通過邏輯以邏輯的形式去推理去證明，而是以靠自己的直覺獲得的結果，那么成功給這個人帶來的震撼是極大的，而學生的內心也會自然而然地產生興趣，有研究題目的欲望，通過不斷的做題，更加相信自己的直覺以及能力。甚至一些人對于數(shù)字的敏感性有著超強的把握，而這一成功大大增加了學生的自信心。但在實際教學的過程中，許多學生有極少的直覺意識。對此，教師在教學過程中需得鼓勵學生樹立自信心，教師在教學過程中也得轉化數(shù)學思維以及教學觀念，正確地引導學生擺正自己的位置，在課堂中若有學生有不一樣的猜想，教師則應該給予學生鼓勵以及肯定。鼓勵學生的直覺思維，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的思維，讓學生在學習數(shù)學的過程中能夠感受到數(shù)學的魅力，在做數(shù)學的過程中體會到成功的喜悅，從而樹立自信心。

3. 重視教具以及學具的應用，培養(yǎng)學生的空間想象力

教師在教學過程中要重視學具方面的應用，直覺思維和邏輯思維不同，直覺思維是一種綜合且依賴于事物全面和本質上的理解，直覺思維并不在于細節(jié)邏輯方面的分析，它重視元素之間的聯(lián)系，能夠從整體上把握研究的內容以及方向。教師在教學過程中合理地運用學具能夠讓學生直觀地觀察事物的本質以及現(xiàn)象，另一方面還可鍛煉學生的觀察能力，能夠更加全面地了解事物方面的本質和表象，提高學生的直覺思維能力。例如教師在講到《棱錐、棱柱》這一知識點時，教師可讓學生尋找身邊的事物進行操作，通過仔細觀察教師的頂點、棱柱以及側面等各方面的聯(lián)系，能夠讓學生更加全面且深刻地了解到事物的表象，擴展學生的思維能力以及培養(yǎng)學生的想象空間，能夠準確地把握直覺思維能力。

4. 注重解題數(shù)學，培養(yǎng)學生數(shù)形結合思維

在當前的教學中，學生通過深入的觀察之后會產生一定的聯(lián)想，由數(shù)想形，由形思數(shù)。教師要利用圖形培養(yǎng)學生的幾何直覺思維。例如教師可進行舉例：小明繞著一個六邊形的花園走了一圈，他一共轉了多少度。學生在面對這樣的問題時，難免會感到抽象，許多學生看到轉了一圈，直觀答案就是360°。而學生的直觀答案自己也不太清楚。教師可不妨鼓勵學生畫個圖形看看，要求畫出的每一個轉彎處身體所轉過的角度，而學生通過轉彎則會明確發(fā)現(xiàn)，所轉的角度是六邊形的外角，對此教師還可正確引導學生，將六邊形變?yōu)閚邊形呢？這時學生再利用所學的知識進行解決，輕松地解決掉問題。

教師在教學過程中重視培養(yǎng)學生的直覺思維，在所學的數(shù)學學習過程中所遇到的解決問題，往往都是通過某種猜想以及某種論證進而發(fā)現(xiàn)的。而教師對于學生的猜想給予肯定和鼓勵，樹立學生的自信心以及激發(fā)學生的創(chuàng)造性。對此，教師在教學過程中要有計劃地培養(yǎng)學生的直覺思維能力，促進學生思維的發(fā)展。

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（作者單位：浙江省樂清市大荊一中 325600）