摘要：歷史課堂教學(xué)要改變灌輸式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，進(jìn)行趣味性、探究性教學(xué)，多利用多媒體教學(xué)，組織課外活動，使學(xué)生產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)。歷史教學(xué)的內(nèi)容十分豐富、十分廣泛。它既是理解一切社會現(xiàn)象所必備的基礎(chǔ)知識，又是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的必備條件。初中歷史教學(xué)就是為青少年將來從事工作打下基礎(chǔ)。初中歷史的教學(xué)也需要好的方法和技巧才可以使學(xué)生對歷史可產(chǎn)生興趣，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；課堂教學(xué)；理解記憶；現(xiàn)代化教學(xué)；教學(xué)評價(jià)模式

在以往的課堂教學(xué)模式中，教師們普遍認(rèn)為歷史教學(xué)過程就是把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生死記硬背，會做題就可以了。殊不知，歷史學(xué)科其實(shí)是一門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)探究性、分析性的思維過程，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純強(qiáng)調(diào)記憶性，教學(xué)成果顯著。教師一味地將課本上的知識復(fù)述給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，老師教學(xué)輕松，學(xué)生理解、記憶困難，慢慢對歷史學(xué)科失去了原來的興趣愛好。所以，從學(xué)生興趣出發(fā)，教師指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，讓歷史課堂充滿趣味，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)知識。

一、激發(fā)興趣，融入歷史

興趣是最好的老師，這句話說得很有道理。興趣是種很微妙的東西，只要對一種事物產(chǎn)生興趣，就會費(fèi)盡心思，想去更深入地了解。所以學(xué)歷史也是這樣，有了興趣，才能更快地記憶知識點(diǎn)，更好的理解、分析種種歷史現(xiàn)象，探索歷史規(guī)律。作為老師培養(yǎng)學(xué)生的興趣就成為了首要問題。比如，學(xué)生喜歡看電視劇，而很多古裝劇都是在真實(shí)歷史的基礎(chǔ)上改編的。老師就可以在學(xué)習(xí)某一歷史階段前，給學(xué)生推薦一部相關(guān)的電視劇，讓學(xué)生去看。在教學(xué)過程中，老師也結(jié)合電視劇中的某些場景去進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)秦朝的歷史前，學(xué)生去看一部之前很火的電視劇《神話》，學(xué)生在看他們電視劇時(shí)，無意中就會記住一些歷史脈絡(luò)，事件。這遠(yuǎn)比上課老師一遍又一遍的復(fù)述，記得更快。再如，老師可以組織學(xué)生排演歷史話劇表演，讓學(xué)生將歷史演出來。這些方法都可以是學(xué)生不再認(rèn)為歷史是枯燥無味的，進(jìn)而對歷史產(chǎn)生興趣，更愿意主動去探索學(xué)習(xí)。

二、理解記憶，立體分析

對于歷史來說，記憶固然重要，但并不是死記硬背。初中歷史的學(xué)習(xí)涉面很廣，內(nèi)容繁多，從中國到世界，從古代到近、現(xiàn)代。如果只是死記硬背，那很容易記混，所以要在理解的基礎(chǔ)上去記憶。方法很簡單，就是“縱向聯(lián)系，橫向?qū)Ρ取薄？v向是指時(shí)間的前后，歷史事件不是孤零零地存在的，在你學(xué)習(xí)每一節(jié)新內(nèi)容前，都要想一想這一歷史事件前后發(fā)生了什么，它們有什么聯(lián)系，什么促使了這一事件的發(fā)生，這一事件又會引發(fā)哪些后果。其實(shí)，也就是它的背景、性質(zhì)、影響，這不就是我們學(xué)習(xí)每個(gè)歷史事件固定的格式么。如秦始皇統(tǒng)一文字，統(tǒng)一文字前六國割據(jù)，各自有其文字，文化傳播交流不通暢。秦統(tǒng)一文字后，對于中央集權(quán)國家政權(quán)的統(tǒng)一，文化的傳播和發(fā)展都起到了很重要的作用。前因后果都搞清楚了，記憶更不成問題。再說橫向?qū)Ρ?，如某兩場政變或政策之間有什么異同，為什么會有這樣的異同，說明了什么。分析異同點(diǎn)無非也就是從背景、性質(zhì)、影響三個(gè)方面分析對比。我們要用歷史思維去思考，探索每個(gè)歷史事件的實(shí)質(zhì)，才能將歷史讀的有滋有味。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)體驗(yàn)歷史

從課本中讀歷史，學(xué)生和歷史離得很遠(yuǎn)，很難體會到歷史事件發(fā)生的情境。所以要讓學(xué)生切身感受歷史，融入歷史。在課堂上，老師要充分利用多媒體資源，利用PPT教學(xué)，如可以為學(xué)生播放所學(xué)內(nèi)容的影片資料，激起學(xué)生的興趣，也更立體地展現(xiàn)歷史事件，增加課堂趣味性。再如，在PPT中插入圖片，比單純的文字?jǐn)⑹鲆实枚?。在課外，老師可以組織學(xué)生一起去參觀博物館，古建筑等有關(guān)歷史的地方，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。讓學(xué)生“進(jìn)入”歷史，可以假設(shè)學(xué)生生活在某一時(shí)期，問他們會怎樣生活，有什么感受等等。如此的體驗(yàn)對學(xué)生來說，印象會很深刻，對歷史事件的發(fā)生理解也會更透徹。所以要經(jīng)常開展：（1）講故事，編寫、表演課本??；（2）收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影紀(jì)錄片；（3）參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人；（4）舉辦歷史故事會和歷史辯論會；等等。最后，在活動完成之后，不要忘了對一些不足之處，可用發(fā)展的觀點(diǎn)去評價(jià)，給學(xué)生改進(jìn)、進(jìn)步的機(jī)會與信心，讓學(xué)生脫離枯燥的文字。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生越來越對歷史產(chǎn)生興趣，更愿意主動學(xué)習(xí)，這對歷史的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

四、建構(gòu)多元化教學(xué)評價(jià)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，評價(jià)的權(quán)威是教師，評價(jià)的內(nèi)容是成績，評價(jià)的方式重結(jié)果，輕過程；重“統(tǒng)一”，輕“個(gè)性”。在“權(quán)威”與“統(tǒng)一”中，學(xué)生的個(gè)性被扼殺了。有個(gè)性的見解遭到否定，學(xué)生的價(jià)值判斷變得模糊。因此，我們要建構(gòu)兼顧認(rèn)知、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的多元化的教學(xué)評價(jià)模式，即教學(xué)評價(jià)要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生的自主發(fā)展、人格完善和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。歷史這門學(xué)科的教學(xué)效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生記住了多少知識點(diǎn)，更體現(xiàn)在他們是否感受到歷史的真實(shí)存在，是否在歷史的塑像前悟到了歷史認(rèn)識，獲得了主體化的歷史；體現(xiàn)在學(xué)生面對感性的歷史能否體驗(yàn)到一種歷史情懷。緣此，歷史教學(xué)的評價(jià)，不單是對學(xué)生掌握知識的評價(jià)，而且要對學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度進(jìn)行綜合性、發(fā)展性的評價(jià)?？梢圆捎米鑫恼?、編輯歷史題材的小報(bào)、編演歷史劇、撰寫歷史考察報(bào)告、撰寫小論文等，這樣可以加快對學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)速度，甚至使其在瞬間升華，受益終生。

托爾斯泰曾說：“為了使學(xué)生學(xué)好，必須使他們學(xué)好”。而要使他們學(xué)好，變被動為主動，要使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為一種自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。加之趣味性的學(xué)習(xí)方法，才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要貫徹素質(zhì)教育，提高自身素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)過程的全優(yōu)化。

綜上所述，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中，有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求。在新課程課堂教學(xué)的過程中，迫切需要我們的教師去用心經(jīng)營歷史課堂，不僅僅要讓我們的學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀念，而且也讓我們的教師在自主、創(chuàng)新的課堂里與學(xué)生一起共同發(fā)展，這也許是新課堂背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方法》柴曉明學(xué)周刊2017年2月第四期2-3頁

[2]《初中歷史教學(xué)的反思》湯明禮科學(xué)咨詢（教育科研）7頁

作者簡介：耿惠敏（1973.07——），女，漢族，山東曹縣人，1993年畢業(yè)于曹縣師范學(xué)校，現(xiàn)任教于山東曹縣桃源集鎮(zhèn)中學(xué)，縣優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀學(xué)員。