蔡園

摘要：初中作文教學是高中語文作文教學的基石，它關(guān)乎著學生作文寫作能力的養(yǎng)成。只有做好初高中作文教學的銜接工作，明確具體的教學目標，科學設定訓練重心，保證整個訓練過程的層次性、階段性，才能讓學生產(chǎn)生濃厚的習作興趣，積累更多習作經(jīng)驗，不斷豐富自身習作內(nèi)容。本文，先分析了初高中語文作文教學銜接方面尚存在的一些問題，再闡述了如何做好教學銜接工作，旨在創(chuàng)設一個良好的寫作教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課程；初高中作文；銜接

前言：從現(xiàn)階段來看，受學制等因素的影響，初中和高中這兩個學段教學存在著明顯的系統(tǒng)缺陷。同時，呈現(xiàn)出了初、高中教學銜接意識薄弱、文體單一、高一學生準備不足等主要問題。在這一背景下，為了促進學生的全面發(fā)展，必須結(jié)合學生身心發(fā)展、學習方式等變化情況，探求初高中語文作文教學銜接策略，挖掘更多寫作資源，促進學生主動學習寫作知識。

一、初高中語文作文銜接方面的問題

初高中語文作文教學銜接方面的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，初、高中銜接意識淡薄。即很少有教師在作文講解時會聯(lián)系以前的知識，不注重帶領(lǐng)學生溫習已學過的內(nèi)容，最終使得上下學段之間表現(xiàn)出了銜接性的問題，無法激勵學生自動銜接新舊知識。

第二，文體單一。在初中寫作練習時，著重強調(diào)了記敘文寫作方面的練習，而在高一年段集中練習中，強調(diào)了議論文的寫作。這種文體單一的練習形式，阻礙了初、高中作文教學的銜接。且不利于學生的均衡發(fā)展，讓學生表現(xiàn)出了無法適應新文體的寫作現(xiàn)象[1]。

第三，學生準備不足。即高一學生在剛步入校園時，要面臨新的學習環(huán)境，而語文作文學習難度也在增加。如此，學生很難在較短的時間內(nèi)自動完成作文知識的銜接，甚至開始產(chǎn)生消極的學習情緒。

總之，初、高中語文作文銜接方面問題的處理仍然不太理想，必須積極探索對應策略。

二、新課程視角下初高中作文教學銜接策略

（一）布置積累作業(yè)

在高一語文課堂上，為了做好知識的銜接與過渡，改變銜接意識淡薄的問題，必須嘗試布置一些積累作業(yè)。

例如，某教師在人教版高一語文必修一第三單元《記念劉和珍君》一課教學時，為了更好的訓練學生作文寫作能力，將寫作訓練延伸到了課外，設計了一個文學專欄，共分為七個板塊。星期一，是“走近名人”。星期二，是“歸類藏經(jīng)”。星期三，是“詩情畫意”。星期四，是“我的發(fā)現(xiàn)”。星期五，是“新聞聯(lián)播”。星期六，是“書山有路”[2]。星期日，是“一寫為快”。即鼓勵學生根據(jù)文學專欄內(nèi)容，每天聯(lián)系《記念劉和珍君》和初中階段的知識，積累一些句子、詩詞、名人名言等等，并在周日以議論文、記敘文等不同形式，將自己一周的積累寫下來。比如，“讀《記念劉和珍君》有感”等等。

即積累性作業(yè)，可鼓舞學生自主銜接新舊知識，完成各個板塊的練習，有利于達到較好的初高中作文教學銜接效果。

（二）加強限時訓練

在高中語文作文教學活動開展時，為了實現(xiàn)初、高中階段的有機“銜接”，必須鼓勵學生在保持初中已有良好學習方法的基礎(chǔ)上，學習一些新的學習方式，更好的完善自身學習機制，實現(xiàn)協(xié)調(diào)性發(fā)展。

例如，某教師在《記梁任公先生的一次演講》課文教學時，聯(lián)系初中階段更為注重訓練學生記敘文寫作的特點，設計了一個寫感謝信的限時寫作訓練。寫作題目，是《給梁啟超先生的一封感謝信》。寫作要求，是以感謝信的形式，表達自己對梁啟超先生的崇拜和從中受到的啟迪，并說明他給自己留下的深刻印象。比如，光芒四射、風神瀟灑等等。待寫作完成后，同桌之間互相評析作品，指出作文寫作的不足之處。

上述案例中突破了初中階段記敘文訓練寫作形式，注重訓練高一學生感謝信的文體寫作。如此，可讓學生積累更多寫作手法，實現(xiàn)全面發(fā)展，完成初高中作文教學銜接目標。

（三）構(gòu)建學生作文檔案袋

在初高中作文教學銜接工作開展時，應嘗試為學生建立了作文檔案袋。如此，可真實反映學生由初中階段過渡到高一時的實際發(fā)展情況，更好的實現(xiàn)知識的過渡[3]。例如，某教師在課堂上，查看了學生A的作文檔案袋，發(fā)現(xiàn)他初中階段的作文訓練主要以《我的課余生活》、《為自己豎起大拇指》、《考試，我想對你說》等記敘文作文為主。而高一階段，主要是以《體悟生活 多角度解讀生活和人生》等議論文練習為主，文體形式單一。隨即，對學生A應用文、說明文等寫作能力進行了補充訓練。

總之，構(gòu)建學生作文檔案袋，有利于促進初高中的有機“銜接”，改正學生不足。

結(jié)論：綜上可知，新課程標準指出，做好銜接工作是高中作文教學的重要保證，有利于促進學生想象能力、表達能力、思維能力方面的發(fā)展，激勵學生多想多寫。但在初高中語文作文銜接工作具體開展時，應嘗試從布置積累作業(yè)、加強限時訓練、構(gòu)建學生作文檔案袋三個方面入手，加強學生寫作能力的訓練，點燃學生寫作熱情，讓學生在相對自由的寫作空間里養(yǎng)成良好的習作習慣，順利完成過渡。

參考文獻：

[1]游晗.新課程背景下初高中語文教學的差異及其銜接對策[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015，31（11）：9-10.

[2]于立杰.基于高中語文教學背景下的初中語文教學反思[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，29（12）：93-94.

[3]陳琴.新課程背景下架起初高中語文教學的橋梁[J].南昌教育學院學報，2013，28（11）：111-112.