王金

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀是其中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生掌握語文知識的有效途徑。當(dāng)前，素質(zhì)教育改革不斷深入，逐步變革為素養(yǎng)教育——核心素養(yǎng)教育，這是當(dāng)代中國課程改革的基本路徑和價值取向。核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學(xué)語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的任務(wù)之一，而如何將課外閱讀與小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升相結(jié)合，是教師開展課堂教學(xué)工作所面臨的重要問題。本文通過對在課外閱讀中提升語文核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，以期更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定小學(xué)生的閱讀量應(yīng)不低于145萬字，可見在小學(xué)語文教育階段，小學(xué)的閱讀任務(wù)也是非常緊張的，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念越來越多地滲透到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。課外閱讀不僅可以鍛煉小學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?qū)πW(xué)生起到陶冶情操的作用，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖耍處煈?yīng)更加重視課外閱讀教學(xué)中對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

2014年，教育部組織研究提出各學(xué)段的學(xué)生應(yīng)注意發(fā)展核心素養(yǎng)，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展及社會發(fā)展需求的品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是將宏觀教育理念及培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，通過傳播教育理念，滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力及道德品格的提升。王寧教授認(rèn)為，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確情感、態(tài)度、價值觀所形成的審美情趣及文化感受能力的綜合體現(xiàn)。對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課外閱讀教學(xué)則可以很好地表現(xiàn)出來，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的、終身的閱讀習(xí)慣，是進(jìn)行語文教育的核心內(nèi)容。另外，在課外閱讀過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生沉淀語文文化，提高學(xué)生的審美能力及個人氣質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀

1.缺乏閱讀環(huán)境

閱讀是一個緩慢進(jìn)行的過程，需要給予學(xué)生充足的時間，才能夠完成一篇文章的閱讀，才能夠有思考的時間，才能夠消化所閱讀的內(nèi)容。對于課外閱讀，教師在日常教學(xué)中會安排一些時間，也會指導(dǎo)學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀，但課上的閱讀時間太少，而課下的閱讀時間又缺少監(jiān)督，由此使得學(xué)生的閱讀難以達(dá)到理想的效果[1]。學(xué)生沒有良好的閱讀環(huán)境，就無法保證閱讀質(zhì)量，更無法對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

2.學(xué)生缺乏閱讀積極性

對于小學(xué)生來說，其年齡較小，缺乏自制力，因此在進(jìn)行課外閱讀時，會更多地選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，例如漫畫、搞怪的圖文等，但這些對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有顯著的作用，這樣反而使得學(xué)生更加的松散，與經(jīng)典的文學(xué)著作相比，缺少了哲理文化，不利于教師開展語文教學(xué)工作。要想開展課外閱讀，并提高閱讀質(zhì)量，教師必須要注重對學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，而且還要提出糟粕，選擇文化精粹推薦給學(xué)生，以滿足語文教學(xué)需求。

3.對于課外閱讀教學(xué)不足

閱讀所包含的內(nèi)容眾多，而要閱讀并理解一篇文章所需要的時間也比較長，如果學(xué)生不能夠掌握閱讀技巧，提高閱讀效率，必然難以滿足課外閱讀的需求。但就當(dāng)前來看，很多教師都認(rèn)為對于學(xué)生的課外閱讀，應(yīng)當(dāng)是放任學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀，這樣才能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，但顯然并不是這樣，如果沒有教師教授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生在閱讀時就缺乏閱讀技巧，由此也就難以保證閱讀任務(wù)的完成，也就更沒有時間閱讀更多的書籍和文章了。

4.學(xué)生關(guān)于閱讀的消費(fèi)較少

當(dāng)前，根據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)生的家庭條件都比較優(yōu)越，對于書籍購買也有充足的條件，但很多小學(xué)生雖然消費(fèi)眾多，如玩具、衣服、興趣培訓(xùn)等，但關(guān)于書籍購買方面的支出卻非常有限，存書不多，使得很多學(xué)生缺乏課外閱讀的基礎(chǔ)，而且很多小學(xué)生對于課外書籍的閱讀缺乏規(guī)制，一年也很難讀完一本書。

三、在課外閱讀中提升語文核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

對于課外閱讀環(huán)境的營造，應(yīng)當(dāng)從各個方面進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)家校之間的良好合作，以幫助學(xué)生順利地完成課外閱讀任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分開拓學(xué)校的教學(xué)資源，在完成日常教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生留出空余時間進(jìn)行課外閱讀，而針對學(xué)校的多媒體設(shè)備，也應(yīng)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到小學(xué)生的課外閱讀中。例如，教師可以選擇一篇全體學(xué)生都認(rèn)可的文章，大家共同進(jìn)行閱讀，并在完成閱讀后寫一段讀后感，這樣不僅可以為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，教師還能夠通過評閱學(xué)生的讀后感來掌握學(xué)生的閱讀情況[2]。其次，教師可以在班級中建立圖書角，讓學(xué)生推薦一些自己喜歡的書籍放在圖書角中，這樣便形成了一個圖書流通平臺，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促使學(xué)生能夠在課余時間隨時翻閱，也就增加了學(xué)生的閱讀量。最后，教師可以在家長會時向?qū)W生家長講解關(guān)于課外閱讀的相關(guān)內(nèi)容，告訴父母應(yīng)當(dāng)成為孩子閱讀的榜樣，可以在家中建立圖書架，每天與孩子一起閱讀，以帶動父母對于孩子課外閱讀的監(jiān)督和促進(jìn)。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

對于課外閱讀的開展，教師不能夠任由學(xué)生隨意選擇閱讀書籍，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，確保其符合語文教育的需求，以在幫助學(xué)生課外閱讀的同時，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。對此，教師除了要給學(xué)生留出足夠的課外閱讀時間后，還應(yīng)當(dāng)定期地開展閱讀活動，以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。首先，教師應(yīng)當(dāng)在開展閱讀活動之前，為學(xué)生挑選適當(dāng)?shù)拈喿x書籍，可以多為學(xué)生推薦幾本，但要求每個學(xué)生買一本，放入到圖書角中，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享，以讓學(xué)生感受到不同書籍的閱讀樂趣。其次，教師可以舉辦一些閱讀活動，例如演講、課外知識競賽、故事大賽等[4]。例如在學(xué)習(xí)了古詩詞課文內(nèi)容后，教師可以舉辦以古詩詞課外閱讀為主題的活動，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的古詩詞，熟練閱讀并掌握核心內(nèi)涵，這樣必然會激發(fā)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，而學(xué)生也能夠在閱讀的過程中潛移默化的提升自身的核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)課外閱讀方法教學(xué)

對于課外閱讀，教師要向?qū)W生講解閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。首先，指導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行文章閱讀，無論是看文章還是看書，都應(yīng)當(dāng)從頭到尾地閱讀，并且在閱讀的過程中注意記筆記，如果是不懂的地方，可以打出問號，覺得好的句子，可以單獨(dú)寫出來或者畫出來，并盡量地背誦這些名言名句，以為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)[5]。在完成文章的通篇閱讀后，先掌握其中的重要內(nèi)容，再根據(jù)核心思想分步驟進(jìn)行閱讀，這樣能夠快速地掌握文章內(nèi)涵。其次，加強(qiáng)課內(nèi)與課外閱讀聯(lián)系，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時，教師可以將其與課外閱讀聯(lián)系，為學(xué)生推薦與課內(nèi)文章相似的課外文章或書籍，比如在學(xué)習(xí)了《日月潭的傳說》這篇課文后，教師可以為學(xué)生推薦課外關(guān)于日月潭的相關(guān)文章，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)延伸閱讀，以期更好地掌握課內(nèi)閱讀知識。

4.為學(xué)生推薦書目以拓展閱讀范圍

學(xué)生的課外閱讀，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，了解學(xué)生的家庭情況，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的數(shù)目，引導(dǎo)學(xué)生家長多為學(xué)生購買一些便于學(xué)生學(xué)習(xí)的書籍，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生課外閱讀奠定基礎(chǔ)，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，從而保證學(xué)生課外閱讀量的提升。而學(xué)生對于這些書籍的閱讀，必然能夠在閱讀中提升其自身的核心素養(yǎng)[6]。教師對于課外書籍的推薦，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，例如低年級學(xué)生，可以多讀一些兒童文學(xué)、科普文章，高年級學(xué)生則可以為其推薦一些人物傳記、長篇文章、青少年版名著等，以滿足學(xué)生的課外閱讀需求。

四、結(jié)束語

在小學(xué)課外閱讀中，通過閱讀大量的文章和書籍，能夠鍛煉學(xué)生的聽說讀寫，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而掌握大量的詞匯，為后續(xù)的課內(nèi)外閱讀奠定基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的閱讀能力；同時學(xué)生也能夠從所閱讀的文章和書籍中學(xué)習(xí)人文精神，從而提高自身的核心素養(yǎng)，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教育所要達(dá)成的任務(wù)，更是小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周愛英.課外閱讀，提升農(nóng)村小學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].作文成功之路（中），2017（12）：60.

[2]楊麗麗.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提升語文核心素養(yǎng)——小學(xué)高年級師生共讀整本書之實(shí)踐與思考[J].好家長，2017（68）：192-193.

[3]陳艷.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略分析[J].好家長，2017（39）：128-129.

[4]吳志和.輕松閱讀 拓展視野——淺析小學(xué)語文課外閱讀與寫作的創(chuàng)新結(jié)合[J].時代教育，2017（12）：222.

[5]張立斌.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（29）：86-87.

[6]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（35）：180，182.