邢傳麗

今天參加了城中小學(xué)主辦的“改課，我們在行動”活動，其中特級教師王愛華老師上的《林沖棒打洪教頭》這一課給我留下了深刻的印象。這堂課兩課時連上，足足有90分鐘，但是學(xué)生和聽課教師一點(diǎn)也不覺得累。當(dāng)臨下課時王老師問學(xué)生這節(jié)課有什么收獲時，學(xué)生紛紛舉手，有的說我本來不喜歡讀《水滸》，現(xiàn)在我想去讀了，有的說我知道如何讀古典名著了，還有的說我知道里面人物性格特征了……

課堂上，教師就像跟學(xué)生聊家常一樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

王老師和學(xué)生們一起研究了這個故事的地點(diǎn)：滄州，柴進(jìn)莊上（出示滄州資料，滄州是個尚武之鄉(xiāng)）；故事中的人物：柴進(jìn)、洪教頭、林沖（出示柴進(jìn)資料，柴進(jìn)是滄州人氏，后周世宗嫡派子孫，家中有太祖皇帝御賜丹書鐵券。他仗義疏財，喜好結(jié)納四方豪杰，被譽(yù)為當(dāng)世孟嘗君，因此敢收留林沖）還出示了原版《水滸》中柴進(jìn)初見林沖的一段描寫（那官人滾鞍下馬，飛近前來，說道：“柴進(jìn)有失迎迓?！本筒莸厣媳惆荨＃┛梢姴襁M(jìn)很敬重林沖。王老師還給同學(xué)們分析了故事中人物：高太尉、差人、柴進(jìn)、洪教頭、林沖他們之間的關(guān)系。這一段教學(xué)就足以讓學(xué)生耳目一新。大部分人讀《水滸》只是看個熱鬧，只關(guān)注故事情節(jié)，沒有深入研究故事中的背景資料，王老師把這些資料展現(xiàn)給學(xué)生們的時候，學(xué)生們覺得非常新鮮，也對他們理解故事內(nèi)容有了很大幫助。

接著，王老師又帶著大家研究了故事的起因。出示課文中一段：

林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。柴進(jìn)指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進(jìn)問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”

王老師讓學(xué)生好好讀讀這一段，分析林沖當(dāng)時的心理。（同學(xué)們紛紛說自己是犯人身份，不能惹是生非，要忍讓）這時王老師一臉的疑惑問：“林沖不想打，怎么就打起來了呢？”這個問題引起了學(xué)生的興趣，紛紛舉手說是洪教頭逼的。王老師笑了笑，又出示一段話：

柴進(jìn)說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進(jìn)說：“哦，你可別小瞧了他?！焙榻填^跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！?/p>

王老師重點(diǎn)讓學(xué)生研究柴進(jìn)的三段話，分析柴進(jìn)的言外之意（林沖的本領(lǐng)比你強(qiáng)多了），這下學(xué)生明白了他們之所以打起來與柴進(jìn)的煽風(fēng)點(diǎn)火也有關(guān)系。王老師又讓學(xué)生完整地把這一段話讀一讀（一會柴進(jìn)說，一會洪教頭說，一會林沖說），這就是小說的特點(diǎn)：人物語言推動故事情節(jié)發(fā)展。接著出示金圣嘆對這一段的評價：家家雜雜，錯錯落落，八門五花之文。王老師讓學(xué)生針對這兩段人物描寫完成自主學(xué)習(xí)單（摘錄描寫林沖、洪教頭的言行表現(xiàn)的關(guān)鍵詞語，并分析他們的性格品質(zhì)）。學(xué)生完成后，王老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)單進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，并總結(jié)出完成學(xué)習(xí)單的方法：有序、完整、準(zhǔn)確。這一段教學(xué)王老師注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，分析了古典小說的特點(diǎn)，很扎實(shí)，也很有效。

然后，王老師又出示文本中最精彩的一段：

洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)。眾人見此情景，哈哈大笑起來。

王老師讓學(xué)生讀讀描寫洪教頭的句子，說說洪教頭是怎樣打的（學(xué)生回答：兇、狠、盛氣凌人、步伐凌亂、措手不及）。王老師再問：看看林沖是怎么打的，畫出動作詞語（一橫一還一退一看一輪一掃），用一個詞概括，寫在黑板上。教室里立刻沸騰起來，同學(xué)們紛紛舉手到黑板上去寫。工夫不大就寫了滿滿一黑板，王老師認(rèn)真點(diǎn)評，不符合的擦去，留下符合要求的。從中總結(jié)出林沖打得機(jī)智、淡定、有氣勢。接著，王老師又讓學(xué)生分析林沖“掃”的動作，和洪教頭的打進(jìn)行對比，想想從中又讀出了什么？（不想傷害，輕輕教訓(xùn)一下，智、仁）這一段的教學(xué)可以說是濃墨重彩，細(xì)致地分析人物特點(diǎn)，讓學(xué)生對課文有了更深層的理解。

最后，王老師讓學(xué)生快速瀏覽課文第4、5、6自然段。

這幾自然段對人物描寫也非常精彩。但老師并沒有詳細(xì)分析講解，只是引導(dǎo)學(xué)生概括出主要內(nèi)容，并聯(lián)系第7自然段簡單理清故事的情節(jié)發(fā)展，從而領(lǐng)悟文本的寫作特點(diǎn)“一波三折”，即一折開枷、二折丟銀、三折精彩打斗。這也是古典小說的一大特點(diǎn)，作者為了吸引讀者的眼球，把故事情節(jié)寫得跌宕起伏，一波三折，比如《孫悟空三借芭蕉扇》 《孫悟空三打白骨精》 《劉備三顧茅廬》等等。這堂課到這里就結(jié)束了，學(xué)生學(xué)得意猶未盡。

這堂課之所以上得那么精彩，一方面緣于王老師高超的教學(xué)藝術(shù)，另一重要原因則是富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不是循規(guī)蹈矩地采用常規(guī)教法，而是突破固有的課堂模式，自己去創(chuàng)課，建構(gòu)新課堂。這篇課文選自章回體古典小說《水滸傳》，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時抓住了文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、欣賞，并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就體悟到如何去讀古典名著了。另外老師在教學(xué)時也不是平均用力，該詳細(xì)去講的不惜花費(fèi)時間，比如人物動作、神態(tài)、語言的描寫，打斗場面等等，該略講的一句話帶過，給學(xué)生留有思考的空間。

（作者單位：徐州市綠地小學(xué)）