陳瑩

從教幾十年，反思自己一直以來的習作教學，所教學生的習作水平姑且不說，欣慰的是大部分學生都不會將習作當作畏途。很多學生喜歡用文字表達內(nèi)心的想法；愿意用文字交流彼此的人生體會；愛在紙上碼一些小詩……我并沒有用多高深的教法，用的只是教師們都知道的一些方法，但持之以恒地做下去，卻能收獲很多。

一、鼓勵——習作教學中的魔法石

“誰都希望被欣賞?！惫膭钕褚粔K魔法石，能為學生帶去無法想象的力量。在習作教學中，教師不應把要求定得太高，不應定一個“標高”，在“標高”之下的學生統(tǒng)統(tǒng)判為“不合格”。天長日久，“標高”以下的學生習作興趣就會消失。教師應依據(jù)學生不同的習作能力給出相應的鼓勵，拿著放大鏡去找學生習作中的閃光點：整篇文章寫得生動具體，寫出了真情實感，就將這篇文章判為“佳作”；一篇文章中某一段落寫得精彩，就將這一段評為“佳段”；一篇文章中有一句話寫得生動，就將這句話評為“佳句”。哪怕這篇文章中句、段、篇都無精彩之處，但學生為這篇文章取了一個好題目，也能評一個“佳題”來鼓勵學生。教師抱著“無論如何，都要從習作中挑出優(yōu)點來”的態(tài)度去對待學生的習作，學生的習作還怕找不出優(yōu)點來嗎？學生目前的習作狀況，不是缺乏指導，而是缺乏興趣。“興趣是最好的老師?！币坏W生失去習作興趣，你講多少習作技巧又有什么用呢？

記得我在教中年級時，一個學生寫端午節(jié)的習作，我表揚他在習作中注意了細節(jié)描寫。如：“我拎著兩個粽子來到河邊等待龍舟比賽的開始?！蔽冶頁P道：“看到這個‘拎字，我仿佛看見了一個少年優(yōu)哉游哉地晃蕩在大街上，十分愜意?！睂扆堉郾荣悤r，他寫那些劃船的人邊唱歌邊劃船，他描摹他們的歌聲：“秧嘎哩唆喲，劃喲！劃喲！”我表揚道：“這些細節(jié)的描寫能走進人心?！痹谖业墓膭钕?，他的文章越寫越細膩，很能打動人。同時班上其他的同學也向他學習。

在低年級，這種鼓勵的作用就更不用說了。有一次，班上一個中等的學生在寫話中運用了一個比喻句：“柳條長長的，像媽媽的頭發(fā)?！蔽冶頁P道：“這個句子真美啊！說一種東西像另一種東西，真不一般?！苯Y果，這個學生的寫話中這樣的句子越來越多。以后的寫話中，班上的比喻句多得像天上的星星，數(shù)不清。很多教師也一定有這樣的經(jīng)歷。

在教師的鼓勵下，學生的習作興趣濃厚，習作的熱情噴薄而出，習作的內(nèi)容豐富多彩，習作成為一種樂事，而不是負擔。

二、求真——習作教學中的魔術棒

《語文課程標準》關于寫作的總目標指出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！?/p>

何謂“自己的想法”？就是非他人的想法，是學生真實的，發(fā)自內(nèi)心的真切感受，不是人云亦云，而是自己一貫的深思熟慮的想法。老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫出誠實的自己的話。具體地說，假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事情的真際、切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然?！?/p>

現(xiàn)在仍有不少教師認為“作文，就是做出來的。”他們認為作文就應該是虛構的產(chǎn)物，對學生作文中所表露的想法仍用成人的是非標準、道德取向進行判斷，對一些“假、大、空”的口號依然持肯定態(tài)度，而對一些表達真實想法的作文棍棒相加。這些做法導致的問題有：

1. 不敢表達，無話可說。因為學生要揣摩教師的價值取向，不敢直抒胸臆。久而久之，學生怕動筆或動筆后無話可寫?！暗诙W段的寫作目標是：樂于書面表達，增強習作的自信心?！边@樣一來，學生哪能視寫作為樂事，只能視寫作為畏途。

2. 眾口一詞，千人一面。學生不表達自己的真實想法，而是去揣摩成人或教師的想法將導致眾口一詞，千人一面的現(xiàn)象。一寫到“堅強”，就寫“父母生病或死亡”。一寫“好人”，就寫“拾金不昧”“讓座”，這是司空見慣的現(xiàn)狀。

如何改變這種現(xiàn)狀，使寫作課堂呈現(xiàn)出“姹紫嫣紅、個性揮灑”的鮮活場景呢？習作最重要的原則是：“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊。”如何把握這個原則呢？

教師要鼓勵學生說真話、述真情，習作時學生直抒胸臆往往能洋洋灑灑。教師要創(chuàng)造寬松的環(huán)境，對于在習作中真實表達自己想法的孩子多肯定，不要用成人的思想約束學生。長期下來，“求真”這一原則就會像花仙子的“魔術棒”，輕輕一點，習作的花園里就會開出各形各色、姿態(tài)萬千的花兒，再也不會出現(xiàn)“眾口一詞”的現(xiàn)象?！笆郎蠜]有完全相同的兩片葉子”，何況是人的思想。

三、積累——習作教學中的源頭水

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，體現(xiàn)的就是積累的作用。沒有積累，學生的習作就會言之無物。積累的途徑有：課內(nèi)外閱讀、生活及電視、網(wǎng)絡等。

大量的課內(nèi)外閱讀潛移默化地陶冶學生，開闊了視野、積累了語言。教師要指導好學生的課外閱讀，推薦對學生有益的書目。班上也可每周用一課時設立“班級閱讀課”，不要認為浪費了這一節(jié)課，這是“磨刀不誤砍柴工”。

從低年級開始，學生就要備一本“摘記本”，每一天摘錄自己當天積累的好詞佳句、名人名言、優(yōu)美段篇……這些可來源于課內(nèi)外閱讀，也可來源于生活。一個學生就積累了他們農(nóng)村人的俗語，如“一拳打得死老虎”，形容人的力氣大；“扁擔長的路”，形容路近。教師建議學生將自己喜歡的內(nèi)容熟讀成誦，成為自己的東西，一旦要用時，脫口而出，不費思量。

另外，還要讓學生在生活中積累寫作的素材，做生活的有心人。教師布置的觀察任務或組織的活動畢竟有限，平時可以和家長聯(lián)系，讓家長協(xié)助，使學生盡可能多參與課外活動，并多通過電視、網(wǎng)絡關心身邊發(fā)生的事。學生的生活體驗才是取之不盡的素材庫。作家也好，小作者也好，好的文章都來源于生活。

習作教學是一潭深水，需要我們教師湊過去，仔細端詳；習作教學是一方硬石地，需要我們教師俯下身，辛勤耕耘！

（作者單位：江西省玉山縣六都中心小學）