摘 要：在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們聽標(biāo)準(zhǔn)的示范音，且反復(fù)、循環(huán)播放，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)，讓他們形成良好的發(fā)音習(xí)慣；也可以化整為零，突破語(yǔ)音難點(diǎn)；還可以給每個(gè)學(xué)生建立檔案，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；遷移應(yīng)用；化難為易；突破難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-09-04

作者簡(jiǎn)介：李新星（1986—），女，江蘇揚(yáng)州人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

一、聽音感知，試讀模仿

小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以模仿為主，跟隨音頻或是教師的講解重復(fù)模仿，進(jìn)而形成自己的發(fā)音體系。因此，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要一步就是聽音感知，用模仿的方式學(xué)習(xí)，教師要爭(zhēng)取化難為易，讓學(xué)生能用簡(jiǎn)單易懂的方式方法突破語(yǔ)音難點(diǎn)。

例如，“animal”的發(fā)音，在進(jìn)行小學(xué)譯林版英語(yǔ)“We love animals”這一部分教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們良好地感知有關(guān)動(dòng)物單詞的英文發(fā)音，首先，我先用錄音機(jī)給學(xué)生們播放音頻，讓他們跟讀，并模仿聽到的發(fā)音，tiger、elephant、bird等；其次，讓學(xué)生們一邊聽一邊跟讀，我再適時(shí)糾正；最后，我們以接龍的方式，將動(dòng)物單詞寫在黑板上，讓學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)發(fā)音，并且其他學(xué)生聽他的發(fā)音是否存在問(wèn)題，若有問(wèn)題，那正確的發(fā)音應(yīng)該如何。之后我再將讀錯(cuò)的、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方帶領(lǐng)大家朗讀，夸大口型，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)我的口型、發(fā)音方式，并強(qiáng)調(diào)用哪個(gè)器官發(fā)音，怎樣發(fā)音，正確的模仿是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要的部分。當(dāng)他們模仿成功之后，就會(huì)逐漸形成良好的語(yǔ)感以及發(fā)音習(xí)慣，舉一反三，這就是成功突破語(yǔ)音難點(diǎn)的第一步。

聽音是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此，教師要盡量多練習(xí)，多讓學(xué)生們聽標(biāo)準(zhǔn)的示范音，反復(fù)地循環(huán)播放，甚至是教師發(fā)音讓他們觀察口型，聽氣流變化，嘗試讓學(xué)生們自己發(fā)音，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感有個(gè)很好的感知，進(jìn)而模仿學(xué)習(xí)，教師加以糾正，讓他們形成良好的發(fā)音習(xí)慣。

二、化整為零，分解音節(jié)

對(duì)小學(xué)生而言，英語(yǔ)單詞往往比較長(zhǎng)，單純的模仿存在一定的困難，經(jīng)常只記得前半部分的發(fā)音忘了后半部分的發(fā)音，因此，如果我們將單詞化整為零，將較長(zhǎng)的單詞分成幾個(gè)便于記憶的部分，一部分一部分地教學(xué)，化整為零，分解音節(jié)，會(huì)增加他們的自信心，縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間。

例如，在教授小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)時(shí)，有很長(zhǎng)的單詞，學(xué)生們不可能一次性完整發(fā)音，更不用說(shuō)正確發(fā)音了，因此，我將長(zhǎng)的單詞分解化，化整為零，一部分一部分循序漸進(jìn)地講授，如我將presentation這個(gè)單詞分解成present、tation兩部分，在教他們發(fā)音時(shí)，先發(fā)pre-，再發(fā)音-sent，加以重復(fù)教學(xué)，讓他們記住前半部分的發(fā)音。接著，將tation分解成ta-和-tion兩部分，一部分一部分地教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)后半部分的發(fā)音。最后，將兩部分合并發(fā)音，糾正錯(cuò)誤。將音節(jié)分解，讓學(xué)生們循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這樣他們才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，產(chǎn)生退縮甚至厭惡的想法，才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音。

化整為零，將大的問(wèn)題縮小化，復(fù)雜的發(fā)音簡(jiǎn)單化，困難的讀音標(biāo)準(zhǔn)化，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破語(yǔ)音難點(diǎn)的一大關(guān)鍵步驟。教師將學(xué)生們帶入簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而會(huì)增加學(xué)生的自信心，最大地激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

三、建立檔案，階段循環(huán)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都或多或少存在問(wèn)題，并且，每個(gè)人存在的問(wèn)題也不盡相同，所謂因材施教，就是要求教師把握每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出相對(duì)適合的解決方案。建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將各自存在的問(wèn)題歸類，階段性地不斷重復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)。

例如，在教授小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)“How are you？”這一單元時(shí)，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們掌握了“Whats the matter？”“Whats wrong with you？” 這些句型句式，明白了該如何詢問(wèn)、如何回答之后，我讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行對(duì)話，并請(qǐng)其他同學(xué)還有其他老師提出對(duì)話存在的問(wèn)題，這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生需要準(zhǔn)備一個(gè)糾錯(cuò)本，記錄自己哪個(gè)地方出錯(cuò)較多，哪個(gè)地方存在問(wèn)題。另一方面，我會(huì)在備課本上進(jìn)行標(biāo)注，例如對(duì)于“I have a cold and a fever.”這個(gè)句型哪些學(xué)生存在疑問(wèn)，這個(gè)回答哪個(gè)部分是共性問(wèn)題，哪個(gè)部分是個(gè)性問(wèn)題。接著，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)之前，首先自己回顧自己的糾錯(cuò)本，加深記憶。接著，我以提問(wèn)的方式，有針對(duì)性地對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生有困難的部分重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并且，在一段時(shí)間以后，再次復(fù)習(xí)鞏固，量變引起質(zhì)變，通過(guò)多次重復(fù)形成正確的發(fā)音體系、語(yǔ)音習(xí)慣，當(dāng)困難的部分重復(fù)多次后，學(xué)生就會(huì)形成條件反射，當(dāng)我再提出問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)刻意地思考正確的語(yǔ)音，達(dá)到突破語(yǔ)音難點(diǎn)的目的。

總而言之，教師要想突破英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音難點(diǎn)，最主要的還是循序漸進(jìn)、因材施教，針對(duì)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，遷移應(yīng)用，化難為易。教師要激發(fā)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的渴望，進(jìn)而進(jìn)行多樣化的、自由化的教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)良好發(fā)音習(xí)慣，突破英語(yǔ)發(fā)音的效果，提高學(xué)習(xí)效率。

文獻(xiàn)參考：

[1]湯太奮.英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)突破芻議[J].考試周刊，2011（48）：131.

[2]尹 伊，陶 沙.語(yǔ)音意識(shí)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009（3）：1-4.