王玉泉

一、語文對話教學的內(nèi)涵

“語文對話教學”又稱“對話型語文教學”或“語文對話式教學”，是語文新課程改革后人們針對傳統(tǒng)語文教學而提出的一個全新的概念。什么是語文對話教學？簡言之，它是指以語文新課標提倡的“對話”理念為指導思想而展開的語文教學活動。什么是“對話”？當然不能片面地理解為師生間的問答和談話，它混合了“閱讀對話理論”和“教學對話理論”兩個命題 “閱讀對話理論”強調(diào)的是閱讀行為是主體間的對話與交流， “教學對話理論”則強調(diào)，在所有的教學中進行著最廣義的“對話”。教學是教師與學生之間、學生與學生之間平等交流、溝通的“對話”過程，能夠真正體現(xiàn)以上的“對話”精神的語文教學，才是語文對話教學。

二、語文對話教學的對話類型

語文對話教學中，存在著教師與文本之間的對話、學生與文本之間的對話、教師與教科書編者之間的對話、學生與教科書編者之間的對話、教師與學生之間的對話以及學生與學生之間的對話等多重對話關(guān)系。其中最主要的對話主體有三個：學生、教師和文本。語文對話教學首先是學生、教師與作品之間展開的人本對話，然后是教學中教師與學生之間以及學生相互之間圍繞作品所進行的師生對話。

1.人本對話

人本對話包括學生與文本之間的對話、教師與文本之間的對話。作為讀者，教師和每一個學生都可以在閱讀中獨立地與文本進行對話，它是教學中師生對話的前提。？接受美學理論家伊瑟爾指出，文學文本只是一個不確定性的“召喚”結(jié)構(gòu)，它召喚讀者在其可能范圍內(nèi)充分發(fā)揮再創(chuàng)造的才能。在語文教學的人本對話中，教師與文本展開充分對話，形成自己的意義闡釋乃是形成教學活動的前提之一，自然很重要。而讓每一個學生獨立地與文本對話，更應得到重視，它強調(diào)的是學生在閱讀中的主體地位和積極參與、主動探究的精神？

2.師生對話

師生對話包括教師與學生之間的平等對話以及學生相互之間的平等對話。語文教學中的師生對話，并非形式上的師生問答，而是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。它是一種實踐性對話，是在人與文本的對話和個體經(jīng)驗基礎上進行的創(chuàng)造性、建設性的意義生成過程。教師與學生之間的對話，主要表現(xiàn)為師生間的提問與回答、交流與探討。另外，學生與學生之間圍繞文本開展的對話也十分重要？通過對話，他們可以取長補短，相互啟發(fā)，共同促進；可以增強動機，吸取力量，相互分享，學會合作。

三、語文對話教學的實施策略

語文對話教學有三個相互平等的對話主體：學生、教師、文本。因此，成功地實施語文對話教學，關(guān)鍵在于采取以下三大策略。

1.在“激活”學生中實施語文對話教學

首先，要留出足夠的時間讓學生閱讀文本？面對文本，學生和教師一樣，是可以與文本平等“對話”的主體。只有讓每一個學生獨立地與文本充分對話，他們才能夠建立起自己對文本的意義闡釋，產(chǎn)生自己特有的感受、理解，提出自己的質(zhì)疑？這樣，之后的學生間對話和師生間對話才會是高效的、有意義的。這是整個語文對話教學的基石所在，絕對不能忽視。

其次，創(chuàng)設開放、廣闊的課堂空間讓學生獨立地與文本對話，平等地與他人對話？教師要尊重學生對文本獨特的感受、體驗和理解，鼓勵、倡導學生對文本進行創(chuàng)造性的、個性化的解讀，要尊重學生發(fā)表不同觀點的權(quán)利。閱讀是學生的個性行為，教師千萬不能用自己（包括教參）的分析、結(jié)論來代替學生的閱讀體驗，要允許并鼓勵學生把自己富于個性的理解講出來，并尊重其合理的理解。這樣，師生之間、學生之間真正民主、平等的“對話”才能夠產(chǎn)生并不斷展開，師生之間才能夠?qū)崿F(xiàn)心靈的溝通和精神的交融。

再次，在教學形式上，要注重師生問答、小組合作探究、自由討論等方法的運用？在師生問答、小組合作探究和自由討論中，可以形成良好的課堂“對話”氛圍，也會使學生擁有更多的“對話”機會。另外，教師也要注意面向全體學生，積極、恰當?shù)卦u價不同學習程度學生的“對話”表現(xiàn)，以激發(fā)、保護所有學生參與“對話”的熱情和積極性。

2.在“激活”教師中實施語文對話教學

首先，教師在上課前要反復閱讀課文，細心揣摩課文，調(diào)動自己的經(jīng)驗、學識和才情，與課文展開充分的對話，形成自己對課文的獨特感受和意義闡釋，這是課堂上師生對話的重要前提。

其次，教師在課前還要對課堂教學中的對話進行必要的預設。一方面，教師可以根據(jù)課文性質(zhì)的不同對對話進行不同的預設。課文有兩大類：一類是文學文本，即用文學語言寫成的文學作品；另一類是科學文本，即用科學語言寫成的說明文、議論文、新聞類、實用類文章。閱讀這兩類課文，都需要與文本對話，但這兩種對話的目的、過程、方法和結(jié)果截然不同。教師對此要有清醒的認識，要有區(qū)別地預設這兩大類課文教學的對話目標、對話過程、對話方法和對話結(jié)果。另一方面，教師要通過對各種對話資源的開發(fā)、篩選和整合來預設大體的對話教學路線。對話資源有外部資源，比如文本產(chǎn)生的時代背景、作者當時的人生處境、教學手段的運用等。也有內(nèi)部資源，比如文本闡發(fā)的思想、文本的抒情基調(diào)、文本的重點難點、主人公的最終命運、學生的生活體驗等等。教師要全面開發(fā)對話資源，合理整合、利用對話資源，設計出能夠發(fā)揮重要作用的對話路線，以提高對話教學的效率。

再次，教師在對話過程中要對對話進行組織、引導和調(diào)控？在對話過程中，預設的對話路線會遇到障礙，或者會因為在對話中隨機生成的問題而出現(xiàn)變化，這時就需要教師對對話進行調(diào)節(jié)和控制？對話的調(diào)控是動態(tài)的，教師要充分發(fā)揮自己作為對話組織者、引導者的作用，通過對文本話題和學生話語的闡發(fā)、補充、轉(zhuǎn)換、深究、評價來完成調(diào)控任務。

3.在“激活”文本中實施語文對話教學

在語文對話教學中，所有的“對話”都是圍繞文本展開的，文本是“對話”的中心。實施語文對話教學，還要注意“激活”文本。激活文本，可以從兩個方面去做：一方面，要科學、充分地挖掘文本自身資源，進行各種合理的教學設計，以幫助、引導、促進學生與文本的對話，促進學生的全面發(fā)展。另一方面，語文的外延與生活的外延相等，語文與社會、人生的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。只有激活文本，將課文與社會、人生的大教科書聯(lián)系起來，才能拓展、深化學生的對話內(nèi)容，使學生更加熱情、積極地投入對話，使課堂教學充滿生機與活力。