閻滿富，王淑娟，崔勝利

地方本科院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，積極推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅持以能力培養(yǎng)為中心，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重，構(gòu)建以應(yīng)用技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)體系，強化實踐教學(xué)，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才與促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，才能更好地實現(xiàn)地方高校適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則

（一）堅持“本土化與先行性”相結(jié)合原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。地方高校隸屬地方，由地方財政支持，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位是為地方培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。所以作為地方本科院校，要根據(jù)社會需求和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，以“根植行業(yè)，強化實踐，服務(wù)社會”為指導(dǎo)，堅持“本土化與先行性”相結(jié)合原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才?！氨就粱斌w現(xiàn)在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，即地方院校的人才培養(yǎng)要接地氣；“先行性”體現(xiàn)在靈活利用地方高校轉(zhuǎn)型的先行政策，大力推進專業(yè)建設(shè)及培養(yǎng)模式等方面的改革，適度超前推進教學(xué)改革。

（二）堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心的原則

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)強調(diào)能力為先，重視實踐和實訓(xùn)，將實踐教學(xué)貫穿于教學(xué)的全過程，做到實踐能力培養(yǎng)四年不斷線，實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的全程化。實踐課程內(nèi)容體現(xiàn)漸進性，實踐學(xué)習(xí)形式多樣化，實踐能力培養(yǎng)個性化。從學(xué)生入學(xué)開始制定大學(xué)全學(xué)程的實踐訓(xùn)練計劃，課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、理論與實際相結(jié)合。從多種渠道鞏固和檢驗課堂所學(xué)的理論知識，注重實際技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

（三）堅持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則

地方高校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的人才，必須堅持“職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并重”的原則，根據(jù)學(xué)生對專業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知水平，結(jié)合專業(yè)教育，確定不同階段職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，幫助學(xué)生牢固樹立專業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生識業(yè)、通業(yè)、樂業(yè)的精神，結(jié)合“本土化”教育，使學(xué)生更加了解地方、熱愛地方、從而樹立服務(wù)地方的觀念。

二、地方本科院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的內(nèi)容

應(yīng)用型人才在社會發(fā)展過程中的角色價值主要體現(xiàn)于對知識和技術(shù)的綜合轉(zhuǎn)化、具體應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神與良好的職業(yè)素養(yǎng)[2]。根據(jù)知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，構(gòu)建理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建“平臺+模塊”的理論教學(xué)體系

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系是基于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)需要、職業(yè)要求進行廣泛調(diào)研，對學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)進行綜合研究基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的。理論教學(xué)突出“少而精”，對課程進行取舍與創(chuàng)新，有機整合，加強課程群建設(shè)，使課程之間有效銜接，提高教學(xué)效率。構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育”兩大理論教學(xué)平臺，擴充學(xué)生的知識面，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提高綜合素養(yǎng)。通識平臺由“道德素質(zhì)+專業(yè)普適+素質(zhì)拓展”三個模塊組成。專業(yè)教育平臺由“專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)方向”三個理論模塊組成，詳見圖1。專業(yè)方向課程采用模塊化設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要進行選擇，有利于學(xué)生個性化發(fā)展。

圖1 唐山師范學(xué)院理論教學(xué)體系

（二）構(gòu)建“四位一體”的實踐教學(xué)體系

高校實踐教學(xué)是指“高等學(xué)校根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各種實踐環(huán)節(jié)，并使大學(xué)生從中接受教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的一類教學(xué)活動”，實踐教學(xué)活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學(xué)體系[3,p98]。堅持貫通性、有序性、開放性和高效性四個原則，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，構(gòu)建基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、教師技能實踐和綜合實踐“四位一體”實踐教學(xué)體系，形成與理論教學(xué)體系既密切聯(lián)系又相對獨立、內(nèi)容循序漸進、層次分明、開放式的實踐教學(xué)體系，涵蓋實驗教學(xué)、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、科技文化活動、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等內(nèi)容詳見圖2。

1. 基礎(chǔ)實踐

基礎(chǔ)實踐是基于通識教育的學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，主要包括計算機應(yīng)用能力訓(xùn)練、外語能力訓(xùn)練、學(xué)科基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。通過基礎(chǔ)實踐使學(xué)生掌握后續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的基本實踐技能。

2. 專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)而設(shè)計的實踐內(nèi)容，包括實驗教學(xué)和專業(yè)實習(xí)。實驗教學(xué)由基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)組成?；A(chǔ)性實驗主要是通過模擬和驗證，來獲得對理論知識的理解和把握。綜合性實驗和設(shè)計性實驗旨在讓學(xué)生自行綜合和設(shè)計試驗的條件、方案，進行實驗操作，以期獲得對理論學(xué)習(xí)的補充和提高，增強解決實際問題的能力。

專業(yè)實習(xí)包括專業(yè)實習(xí)、見習(xí)、藝術(shù)實踐、野外實習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。專業(yè)實習(xí)是通過預(yù)先設(shè)定的課題或項目，運用各種可能的條件和技術(shù)手段而展開的學(xué)生實際動手操作的教學(xué)活動。其目的在于增強學(xué)生對專業(yè)特點的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識、協(xié)作意識和專業(yè)工作能力，提高學(xué)生獨立分析和解決實際工作中所遇到的各種問題的能力，是理論與實踐對接的有效途徑。

圖2 唐山師范學(xué)院實踐教學(xué)體系

3. 教師技能實踐

教師技能實踐是針對師范專業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教育實習(xí)和教師基本技能。教師基本技能包括教師教育技能訓(xùn)練（書寫基本功訓(xùn)練、備課、說課、講課、評課）、微格教學(xué)和教師教育技能考核，完成以上三個環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生方能進行下一階段的專業(yè)實習(xí)（頂崗實習(xí)）。

4. 綜合實踐

綜合實踐包括社會實踐、課外科技文化活動、畢業(yè)論文（設(shè)計）。社會實踐是利用寒暑假和其他非教學(xué)時間組織學(xué)生開展的形式多樣、內(nèi)容豐富的各種社會活動，包括專業(yè)調(diào)查、社會咨詢和社會服務(wù)等活動，旨在開闊學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能、提高業(yè)務(wù)能力。畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科生培養(yǎng)的終端，是對學(xué)生基本理論、基礎(chǔ)知識、基本技能的全面檢驗。畢業(yè)論文（設(shè)計）使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識和實踐能力系統(tǒng)化，實現(xiàn)由知識到能力、由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。課外科技文化活動是學(xué)生利用專業(yè)知識和專業(yè)技能進行科技文化創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新意識，提高應(yīng)用技能。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實現(xiàn)路徑與保障措施

（一）“走出去，請進來”，建設(shè)“雙師型”師資隊伍

美國教育家畢比（Dr. Beeby）說：“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映?！眹獾墓こ探逃Ｊ紺DIO（conceive, design, implement, operate）強調(diào)，如果希望教師能夠講授融和了學(xué)科知識的個人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力的課程，那么他們自己必須熟練地掌握這些能力。應(yīng)用型本科院校師資隊伍應(yīng)具有“三實”特色（即實用、實踐、求實）、“雙師”能力和“融合”素質(zhì)，成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟之間緊密聯(lián)系的主力紐帶[4]。要使學(xué)生走向社會，教師必須先走向企業(yè)、社會，打造“雙師型”師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)和強化實踐教學(xué)的關(guān)鍵。在制度層面，一是建立教師掛職鍛煉、社會實踐、參與企業(yè)實踐性課題研究等長效機制。實行“教師、學(xué)生共同實習(xí)”制度。教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進步。教師的掛職和實習(xí)使他們能夠盡快熟悉并深入了解相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量和研究水平，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷更新。二是建立具有“教師資格證書”與“職業(yè)技能證書”的教師“雙資格證書”準(zhǔn)入制度，改變傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”教師考核評價體系，實現(xiàn)教學(xué)科研一體化。

我國當(dāng)前的教育發(fā)展中最缺乏的就是廣泛的社會參與和企業(yè)的參與[5]。引進企業(yè)教師為學(xué)生講授模塊課程是校企合作的重要內(nèi)容?！罢堖M來”是指聘任來自行業(yè)、企業(yè)，精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任兼職教師，既可以節(jié)約師資，又提升了教學(xué)質(zhì)量，符合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則。

（二）構(gòu)建校企互動的合作育人機制

產(chǎn)業(yè)課堂是學(xué)校與企業(yè)、社會、政府等合作的開放學(xué)習(xí)平臺，由學(xué)校在大量調(diào)研基礎(chǔ)之上開設(shè)課程，依托校企合作平臺，聘任來自行業(yè)、企業(yè)，精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心能力的專業(yè)技術(shù)人才來擔(dān)任兼職教師，采取以考查學(xué)生培養(yǎng)能力為主的多形式考核。產(chǎn)業(yè)課堂為學(xué)生的選修模塊課程，學(xué)生通過對基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身發(fā)展需要，選擇任一模塊中的課程修讀，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。通過基礎(chǔ)課、專業(yè)課、方向課（產(chǎn)業(yè)課堂）以上三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進入專業(yè)實習(xí)，即行業(yè)實踐。產(chǎn)業(yè)課堂的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大大縮小了學(xué)生所學(xué)知識與社會實際需要的距離，進入行業(yè)不再需要“預(yù)熱”期。

學(xué)生實習(xí)是以“準(zhǔn)員工”身份進入企業(yè)，實行學(xué)校和企業(yè)雙向指導(dǎo)、雙向動態(tài)管理和雙向評價與考核。學(xué)校與企業(yè)隨時溝通和反饋學(xué)生實習(xí)狀況，及時總結(jié)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和改進措施，為學(xué)校人才培養(yǎng)方案的進一步優(yōu)化提供參考。實習(xí)結(jié)束，學(xué)生與企業(yè)進行就業(yè)雙向選擇，人才培養(yǎng)與社會需求有效對接。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容方面，要實現(xiàn)兩個根本性的拓展，在理論教學(xué)層面融入地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要課程內(nèi)容，使學(xué)生更加了解地方、熱愛地方、從而樹立服務(wù)地方的理念。在實踐層面，由單一操作技能為主的教育拓展為文化、科學(xué)、技術(shù)相結(jié)合的教育；由靜態(tài)實踐技能傳授教育拓展為動態(tài)的實踐激發(fā)教育，突出案例實踐教學(xué)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)趨勢。在實踐教學(xué)組織形式方面，建立復(fù)合型的教學(xué)組織形式，將課堂的課程教學(xué)、實驗室的模擬實踐教學(xué)、實踐基地的頂崗實踐教學(xué)有效地整合，使教學(xué)組織形式多樣化，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在實踐訓(xùn)練中，教師要加強現(xiàn)場輔導(dǎo)，一對一的解決學(xué)生在實踐中存在的種種問題，增加學(xué)生的操作訓(xùn)練。聘請行業(yè)專業(yè)人員、管理人員給學(xué)生上課，加強學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)。加強與企業(yè)的合作，在先期模擬實踐教學(xué)過程中穿插企業(yè)實踐，提高學(xué)生的感受能力和認(rèn)知能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)中的適應(yīng)能力。打造精品實習(xí)基地，建立產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的實踐教學(xué)模式。

（四）構(gòu)建完善的本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

構(gòu)建由教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、組織保障、資源保障、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量激勵和基礎(chǔ)設(shè)施等七大系統(tǒng)組成的質(zhì)量保障系統(tǒng)。確立以校長辦公會為主體的教學(xué)決策系統(tǒng)；以教學(xué)指導(dǎo)委員會、校長和分管教學(xué)副校長、教務(wù)處長及教務(wù)管理人員、各系主任（院長）、教學(xué)副主任（副院長）及教學(xué)管理人員、專業(yè)群及課程群建設(shè)團隊等為主體的教學(xué)組織系統(tǒng)；以校、系（院、部）兩級教學(xué)督導(dǎo)委員為主體的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)；以校、系（院、部）兩級督導(dǎo)委員、領(lǐng)導(dǎo)干部、學(xué)生信息員等為主體的教學(xué)信息收集系統(tǒng)；以教務(wù)處和各教學(xué)單位為主體的教學(xué)信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)；以人事處、財務(wù)處、教務(wù)處、國有資產(chǎn)管理處、圖書館和后勤規(guī)劃處、招生就業(yè)處等部門為主體的教學(xué)條件保障系統(tǒng)；以宣傳部、學(xué)生處、團委、教務(wù)處、各教學(xué)單位等部門為主體的宣傳教育系統(tǒng)；以教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)各類專家組等為主體的仲裁系統(tǒng)。八位一體的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)有效地保障教學(xué)質(zhì)量。

（五）構(gòu)建“四元參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

建立立體化、科學(xué)化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進提供參考依據(jù)，形成學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位、社會“四元參與”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，詳見圖3，以不斷檢驗培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的達成度，針對評價結(jié)果和行業(yè)需求進行適應(yīng)性調(diào)整和優(yōu)化。

圖3 唐山師范學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

學(xué)校評價由理論與實踐教學(xué)環(huán)境評價、理論與實踐教學(xué)硬件評價、教學(xué)內(nèi)容組織實施評價、教師綜合評價和學(xué)生自我評價組成。理論與實踐教學(xué)環(huán)境是指學(xué)校育人環(huán)境；理論與實踐教學(xué)硬件是指學(xué)校為人才培養(yǎng)所能提供的各項基礎(chǔ)保障設(shè)施和為學(xué)生發(fā)展所提供的硬件設(shè)施；教學(xué)內(nèi)容組織實施是按照人才培養(yǎng)方案的要求，開展教學(xué)工作的過程；教師綜合評價是教師對教與學(xué)的反思與總結(jié)；學(xué)生自我評價是學(xué)生反思“學(xué)”的過程，并針對教師的“教”及教學(xué)實施與管理進行評價。社會評價可用量化的指標(biāo)來衡量，即就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，以及畢業(yè)生的社會反響。畢業(yè)生評價則是不可量化的指標(biāo)，是畢業(yè)生對學(xué)校人才培養(yǎng)適用性的評價和對學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量的自我感知和判斷。用人單位評價包括用人單位對畢業(yè)生職業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力和發(fā)展?jié)撃艿脑u價，是對學(xué)生樂業(yè)、從業(yè)、通業(yè)及發(fā)展?jié)撃艿染C合素養(yǎng)的全面評價和人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)質(zhì)量的全面檢驗。

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（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）