黃位靜

摘 要：在語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中添加情境教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)多種情境，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。文章通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行分析，從而不斷增加小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-05

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)識(shí)字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義。識(shí)字教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的語(yǔ)文寫作提供一定的基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)言閱讀能力的基礎(chǔ)就是詞語(yǔ)的積累量，因此需要培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字能力，不斷豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)的不足

由于實(shí)際教學(xué)因素的限制，語(yǔ)文識(shí)字課堂中存在的不足依然無(wú)法得到有效解決，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)。一點(diǎn)是學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)缺少自主性，另一點(diǎn)是教師還無(wú)法準(zhǔn)確使用情境教學(xué)法。由于學(xué)生對(duì)漢字積累量不夠，在學(xué)習(xí)新的閱讀內(nèi)容時(shí)，存在一定的難度，因此應(yīng)該不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能不斷提高學(xué)生的漢字基礎(chǔ)。教師對(duì)創(chuàng)新型的教學(xué)方式理解程度還不夠，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無(wú)法在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情景，由此造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)缺少興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)的課堂創(chuàng)新

（一）情境化教學(xué)方式的具體應(yīng)用

情境教學(xué)分為兩種，即生活化情境、多媒體情境。

1.生活化情境教學(xué)的應(yīng)用

生活化情境教學(xué)具體是指在語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容教學(xué)中融入大量的生活知識(shí)，用生活知識(shí)搭建語(yǔ)文教學(xué)課堂，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近感。要準(zhǔn)確地將生活知識(shí)融入到語(yǔ)文課堂中，就需要教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的計(jì)劃。教師挑選適合學(xué)生的文章或者與教材相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如《你好，新年》這一文教學(xué)中，對(duì)生詞“雪橇”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，思考雪橇是在什么時(shí)候使用的。學(xué)生的思維得到有效開發(fā)，這時(shí)教師再對(duì)生詞進(jìn)行解釋，“雪橇”是滑雪專用的，在滑雪工具的選擇上應(yīng)該使用較為輕便的木制材料，所以“橇”字，是由“木”組成的。再比如生字“翔”，一說(shuō)到飛翔學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到鳥類，這樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，是因?yàn)轼B類有翅膀，翅膀上有羽毛才會(huì)飛“翔”。結(jié)合生活中常見到的事物，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的自主性。

2.多媒體情境教學(xué)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)是將圖片與聲音進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠進(jìn)一步體會(huì)到教師創(chuàng)設(shè)的情境。將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的形式，在課堂上能夠活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生智力水平以及接受能力進(jìn)行課件設(shè)置，挑選適當(dāng)?shù)囊曨l動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)。

（二）情境化語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方案

采用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在課前制訂好教學(xué)方案，在制訂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該按照相關(guān)的步驟進(jìn)行制訂。

第一步：教師選擇教學(xué)的內(nèi)容，再對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文漢字教學(xué)，大多數(shù)是以教材為主、課外內(nèi)容為輔。在教學(xué)內(nèi)容挑選的過(guò)程中，教師應(yīng)該具備一定的能力，能夠準(zhǔn)確地將語(yǔ)文知識(shí)教授給學(xué)生。

第二步：創(chuàng)設(shè)情境課堂，教師在語(yǔ)文漢字教學(xué)中，圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行情境建立，在課堂上教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景角色扮演，對(duì)相似字“買”和“賣”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行情境對(duì)話的過(guò)程中既能分辨漢字的詞義，又能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第三步：教師評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握教材中的生詞，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。比如，在下課前十分鐘，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張白紙，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行考查，在結(jié)束之后學(xué)生上交白紙，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的自信心，提高學(xué)生的自主性。

綜上所述，情境教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，能夠豐富識(shí)字課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)還能促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，增加漢語(yǔ)的詞匯量，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

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