許惠歡

摘 要：課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大膽放手讓他們自主探究，讓學(xué)生由知識(shí)認(rèn)知型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)化。文章主要從改變觀(guān)念、引導(dǎo)尋找自主學(xué)習(xí)的方向和思路、如何誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)以及怎樣進(jìn)行課堂的自主學(xué)習(xí)這四個(gè)方面闡述教學(xué)實(shí)踐的具體做法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；方向；思路；激趣；自主合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-18

一、引言

自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中以弘揚(yáng)學(xué)生主體性為宗旨，以突出主體性和獨(dú)立性的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為核心的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能主動(dòng)投身課堂，師生之間建立起自由平等、民主和諧的新型關(guān)系。教學(xué)過(guò)程成了師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生已逐漸由知識(shí)認(rèn)知型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有了很大提高。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)施中的一些做法。

二、更新教與學(xué)的觀(guān)念，明確自主學(xué)習(xí)方向

數(shù)學(xué)課堂教師不能只顧自己“滿(mǎn)堂灌”了，不能再抱怨學(xué)生不聽(tīng)自己的課，不能說(shuō)現(xiàn)在的孩子難教，可能你的教學(xué)方法已經(jīng)不適合孩子的認(rèn)知規(guī)律和需求了。要想不落后于改革的步伐，我們不僅要更新自己的教學(xué)觀(guān)念，還要讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀(guān)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師生怕學(xué)生學(xué)不來(lái)，分析透徹后再教授給學(xué)生，反反復(fù)復(fù)地講，學(xué)生不用動(dòng)腦筋只用靜靜地聽(tīng)，常常被動(dòng)地去接受知識(shí)。這樣的方式讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根本不能理解知識(shí)的本質(zhì)，更不要說(shuō)靈活運(yùn)用利用知識(shí)和創(chuàng)新發(fā)展了。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、嘗試自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，最后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了。自主課堂就是實(shí)現(xiàn)從“教師的教中學(xué)”向“學(xué)生的做中學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師注重了介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和分寸，學(xué)生懂得了如何操縱學(xué)習(xí)，才會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法主動(dòng)探索。

三、利用教材資源，尋找自主學(xué)習(xí)思路

大多數(shù)學(xué)生都不懂得在課前、課中和課后自主學(xué)習(xí)時(shí)收集信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教學(xué)改革后，新教材的編寫(xiě)已經(jīng)為我們提供了很好的資源，教材中有些知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了下面三個(gè)環(huán)節(jié)：“閱讀與理解”中往往呈現(xiàn)一些有待解決的問(wèn)題，我就借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要解決的問(wèn)題去尋找解決的切入口。課前自主預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生先讀教材，懂得如何設(shè)疑置疑；“分析與解答”是學(xué)生從題中得到教學(xué)的信息在分析中活動(dòng)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課中自主活動(dòng)時(shí)收集解決問(wèn)題的有用信息，理清思路，自己進(jìn)行探究，從而探索出解決問(wèn)題的方法；“回顧與反思”中討論匯報(bào)呈現(xiàn)，對(duì)自己探索出的結(jié)果在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行驗(yàn)證反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)若能做好引導(dǎo)，即使在教材沒(méi)有設(shè)置這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)也可以自己設(shè)計(jì)這樣的思路完成自學(xué)。如教學(xué)《圓柱的表面積計(jì)算》的例4時(shí)，例題要求算出一頂圓柱形廚師帽至少要用多少面料。教材中沒(méi)有設(shè)置那三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：①至少要用多少面料，就是求帽子的表面積；②求帽子的表面積需要求幾個(gè)面的面積？③得數(shù)要保留又怎樣辦？……課前學(xué)生就會(huì)自己去弄清廚師帽的結(jié)構(gòu)，理順解題的思路，所以在課堂的分析解答時(shí)，學(xué)生很快就順利地求出了需要面料的面積。整節(jié)課學(xué)生就圍繞解決“廚師帽至少要有多少面料”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題、探究解決方法和驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生就是沿著這樣的思路去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

郭思樂(lè)教授提到，教育就是要真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的才是教育。教師靈活運(yùn)用好教材資源，將書(shū)本知識(shí)“化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化無(wú)聲為有聲、化無(wú)形為有形”來(lái)吸引學(xué)生。教師備課時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)置各種不同的問(wèn)題。這些問(wèn)題一定要具有啟發(fā)性，能使學(xué)生產(chǎn)生想象、懸念，學(xué)生才會(huì)自主生疑質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澈蛦?wèn)題，可以激起學(xué)生積極探索的欲望，驅(qū)動(dòng)他們主動(dòng)去探究。例如，在教學(xué)《不規(guī)則物體的體積》時(shí)，我在多媒體屏幕上呈現(xiàn)橡皮泥、梨、土豆、乒乓球、冰塊等，看誰(shuí)能設(shè)法求出這些物體的體積？呈現(xiàn)生活常見(jiàn)的物體，再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，這些熟悉的物體卻隱藏著有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了勁，迫不及待地將自己的猜想講出來(lái)，看到激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就拋出了驗(yàn)證自己的猜想的挑戰(zhàn)，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，接著讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我利用生活中的實(shí)物或生活情景來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)情境，既直觀(guān)，又能激發(fā)學(xué)生興趣，并營(yíng)造了一個(gè)輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍。

五、提供時(shí)間和空間，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等探究過(guò)程。

新課程理念要求學(xué)生的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立自主，教師要多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生都有各自的個(gè)性，有不同的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是有效的自主學(xué)習(xí)方式，小組自主合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每一個(gè)成員都獨(dú)立思考，再將自己的見(jiàn)解說(shuō)出來(lái)，組內(nèi)討論、實(shí)踐操作驗(yàn)證，互糾互評(píng)，達(dá)成共識(shí)，最后每個(gè)小組成員到講臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示與講解。臺(tái)上學(xué)生講解后，座位上的學(xué)生可追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，學(xué)生反饋?zhàn)约禾骄恐兴傅腻e(cuò)誤，提醒做題時(shí)應(yīng)該注意的地方等，有時(shí)生成拓展的問(wèn)題常常是教師也沒(méi)預(yù)料到的，學(xué)生對(duì)各種設(shè)想、方法加以分析進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生有了充分的時(shí)間和空間互相討論，輕松地掌握了知識(shí)。

在學(xué)習(xí)《圓錐的體積》時(shí)，我首先從情境設(shè)置引起學(xué)生的猜想，再引入實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，學(xué)生的熱情頓時(shí)高漲。我馬上提出本次操作探究活動(dòng)的目標(biāo)和要求。明確要求后，各小組的組員在小組長(zhǎng)的組織下很快去收集信息，統(tǒng)一意見(jiàn)后進(jìn)行動(dòng)手探索活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各組員分工合作，積極參與探索，就這樣，各個(gè)小組采用不同的方法去試驗(yàn)，匯報(bào)結(jié)果得出了幾種情況，對(duì)等底不等高、等高不等底、不等高不等底、等底等高的圓柱和圓錐體積的轉(zhuǎn)化進(jìn)行探究，最后一致推出“圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一”這一結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生通過(guò)自己的思考質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，在合作交流中，學(xué)生與他人分享自己的想法，各個(gè)層次的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)探究、討論交流得出的結(jié)論，其收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)聽(tīng)教師辛苦講解所得的。這樣就充分體現(xiàn)了為學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)探究提供時(shí)間和空間的重要性。

六、結(jié)語(yǔ)

“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)全方位突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生、生生處于互動(dòng)和合作之中，教與學(xué)的積極因素都能調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種課堂教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生各種綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且還大幅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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