何濤

摘 要：情境教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)的主要方式。文章的研究主要是對(duì)情境教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確情境教學(xué)在實(shí)踐中存在的不足，并有針對(duì)地提出改進(jìn)的意見，以此來(lái)更好地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-05

一、引言

現(xiàn)代教育要求在教學(xué)的環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是社會(huì)發(fā)展要求下培養(yǎng)學(xué)生的趨勢(shì)，所以小學(xué)階段語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地開展語(yǔ)文教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中巧妙創(chuàng)設(shè)情境的重要性

所謂情境創(chuàng)設(shè)就是教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容與要求來(lái)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境等方式輔助創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境模式，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，這種方式尤為重要，其對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果有著明顯的作用，以下對(duì)其進(jìn)行分析。

首先，情境創(chuàng)設(shè)可以更好地提高學(xué)生自身的閱讀與理解能力，在教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)出模擬的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)效果，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地參與體驗(yàn)文本內(nèi)容，并產(chǎn)生情感上的共鳴。這一作用在語(yǔ)文閱讀中的效果更為顯著，教師可以通過(guò)與文本內(nèi)容相似的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生帶入文本所營(yíng)造的情感世界之中，讓學(xué)生在不斷的探究與領(lǐng)悟中，主動(dòng)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考與分析并掌握和累積。

其次，小學(xué)生自身的特點(diǎn)也決定其難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于死板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以在集體活動(dòng)、多媒體教學(xué)等形勢(shì)下更為生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，不斷活躍學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握文章的含義。教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律來(lái)進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，降低應(yīng)試教育為學(xué)生帶來(lái)的壓力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

最后，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段，是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，情境創(chuàng)設(shè)的方式有利于推進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生全面進(jìn)步有著積極的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，還應(yīng)該重視學(xué)生情感與價(jià)值觀的建立，讓學(xué)生形成正確、健康的行為習(xí)慣。情境教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，多樣化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，讓學(xué)生獲取更為真實(shí)的體驗(yàn)感，通過(guò)情感與情境的共鳴來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)情感態(tài)度，充分利用情境教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，為其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中情境教育的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式受到諸多因素的影響，如學(xué)生的心理年齡、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，所以情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施具有較大的靈活性，需要教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，并充分考慮可能發(fā)生的因素。就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境教學(xué)模式來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題與不足。

1.情境創(chuàng)設(shè)有待完善

教師創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程比較隨意，很多教師并沒(méi)有對(duì)情境進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，更沒(méi)有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，這也就導(dǎo)致很多教師在情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)法充分發(fā)揮其效果。同時(shí)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中容易受到自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)模式等因素的干擾，導(dǎo)致情境模式比較單一，在問(wèn)題的選擇上相對(duì)簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，更無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。如在對(duì)《趙州橋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師沒(méi)有充分考慮這篇文章自身的特點(diǎn)。該文章主要對(duì)趙州橋的位置、設(shè)計(jì)以及年代等進(jìn)行描述，教學(xué)難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)趙州橋構(gòu)造特點(diǎn)的理解，所以教師應(yīng)該在情境設(shè)計(jì)中融入趙州橋在當(dāng)時(shí)所具有的歷史意義與價(jià)值，分析其為什么堅(jiān)固等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有部分教師僅僅依靠圖片來(lái)讓學(xué)生了解這一方面的信息，但這無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)入這篇文章的意境之中。這種簡(jiǎn)單的圖片認(rèn)知方式無(wú)法讓學(xué)生掌握趙州橋的力學(xué)結(jié)構(gòu)與這一技術(shù)在當(dāng)時(shí)歷史背景下的含義。所以教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如結(jié)合不同的段落配備適合的圖片，學(xué)生大部分都見過(guò)橋梁，了解了簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，但并沒(méi)有真正了解橋梁構(gòu)造等方面的內(nèi)容，所以教師可以在情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候采用積木、橡皮泥等不同的教具來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)與討論的過(guò)程中了解文章所闡述的內(nèi)容，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。此外，關(guān)于趙州橋在歷史上的意義，教師可以闡述當(dāng)時(shí)的歷史背景，當(dāng)然，掌握對(duì)于小學(xué)生來(lái)講較難，所以教師幫助學(xué)生運(yùn)用比較的方式來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的橋梁狀況進(jìn)行分析，這種方式可以讓學(xué)生自然地接受知識(shí)，達(dá)到現(xiàn)代教育發(fā)展所要求的理解學(xué)習(xí)效果。

2.情境創(chuàng)設(shè)側(cè)重于技術(shù)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)科技水平顯著提高，教育中對(duì)于技術(shù)的應(yīng)用也在逐漸增加，尤其是近幾年，教學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代速度較快，課堂教學(xué)的輔助設(shè)備逐漸增多，但這些設(shè)備起到的主要是輔助的效果，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)更好地完善教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的情境模式，但這并不代表教學(xué)逐漸變得技術(shù)化與模式化，其應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是以文字學(xué)習(xí)為主的，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)文字的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生在不斷認(rèn)知、理解以及運(yùn)用的過(guò)程中來(lái)對(duì)語(yǔ)言不斷積累。學(xué)生可以通過(guò)不斷的文字學(xué)習(xí)來(lái)為其他科目奠定基礎(chǔ)，因此，也可以說(shuō)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有過(guò)渡性的特點(diǎn)，而情境教學(xué)模式是適合小學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，其可以讓學(xué)生的思維不斷形成，在這一階段如果過(guò)度使用技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不但會(huì)影響情境教學(xué)模式的效果，對(duì)學(xué)生的思維形成也有直接的影響。

在現(xiàn)階段我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文公開課上，情境的創(chuàng)設(shè)成為多媒體設(shè)備主導(dǎo)的平臺(tái)，教師運(yùn)用音樂(lè)、視頻以及圖片等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的精華之處，逐漸成為學(xué)生進(jìn)行賞析的課堂模式。隨著多媒體設(shè)備的運(yùn)用逐漸增多，教師為了提高課堂教學(xué)的效率，不斷地拓展課堂教學(xué)的容量，但學(xué)生僅僅是從情境中了解信息，這會(huì)對(duì)學(xué)生自身的獨(dú)立思維與想象力拓展帶來(lái)負(fù)面的影響。多媒體設(shè)備的頻繁使用會(huì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)中的原有教學(xué)目的逐漸減少，違背了教育發(fā)展的初衷。同時(shí)，也有部分教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來(lái)制作課件，逐漸忽視了語(yǔ)言教學(xué)的效果。如在《村居》教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由朗讀，通過(guò)閱讀來(lái)感悟與理解內(nèi)容，并通過(guò)交流來(lái)體味詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情境，如學(xué)生放學(xué)之后放風(fēng)箏的場(chǎng)景等，讓學(xué)生在詩(shī)情畫意的描述中去體會(huì)春光明媚的場(chǎng)景，這種意境的美并不是單一的圖片可以體現(xiàn)的。將語(yǔ)言教學(xué)與技術(shù)教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，達(dá)到教育發(fā)展的要求，更好地傳承文化。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐中情境創(chuàng)設(shè)方式的建議

1.注重創(chuàng)設(shè)情境的趣味性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，注重趣味性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的游戲情境模式才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解以及掌握課文的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性。如在《奇怪的大石頭》教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生分為不同的角色來(lái)進(jìn)行朗讀，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的道具，如頭飾、標(biāo)示卡等，這種方式可以方便學(xué)生在情境模式中表演，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氛圍的投入效果與增加交流機(jī)會(huì)。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)中較為常見的方式，這種方式所取得的效果也較為顯著，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與對(duì)文字的運(yùn)用能力。如《桂林山水》這種景色描述的文章，可以讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過(guò)對(duì)文章的熟讀來(lái)向“游客”介紹桂林山水的美景，這種方式可以讓學(xué)生更為熟練地掌握文章內(nèi)容。

2.加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的探究性

創(chuàng)設(shè)情境模式應(yīng)該注重引人入勝，營(yíng)造具有探究性的情境模式，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題或者情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)來(lái)讓其在學(xué)習(xí)中獨(dú)立分析、自主探索。如在《咕咚》這一文章的教學(xué)中，教師可以選擇性地問(wèn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找內(nèi)容，“閱讀之后你有哪些疑問(wèn)呢？”“咕咚是什么？”“為什么都怕咕咚？”等，以此來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在文中探索知識(shí)。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中就會(huì)更認(rèn)真地讀取文章，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓其善于觀察與思考，以此來(lái)真正地感受知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.結(jié)合創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的生活性

知識(shí)源自生活，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注重情境創(chuàng)設(shè)與生活之間的緊密聯(lián)系，以此讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活之中。如在中秋佳節(jié)的時(shí)候，教師可以選擇《靜夜思》來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀看中秋相關(guān)的資料，讓學(xué)生在資料中進(jìn)行想象與回憶，并讓大家暢所欲言。最后再讓學(xué)生讀一讀《靜夜思》，讓大家在這一氛圍中體會(huì)作者所表達(dá)的思想，讓大家在細(xì)細(xì)品讀中體會(huì)作者的心情。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)@首詩(shī)的寫作背景進(jìn)行介紹，結(jié)合學(xué)生的理解能力來(lái)引起學(xué)生的情感共鳴。通過(guò)不斷渲染氣氛來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)作者其他作品也產(chǎn)生興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)情境進(jìn)行巧妙的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)地參與到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，更好地了解與掌握知識(shí)，并在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。

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