仇定榮

【關(guān)鍵詞】成語作文教學(xué);基本路徑

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0037-03

成語是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠。它意思精辟，內(nèi)涵深刻，包含著豐富的生活哲理，隱藏著諸多的人生智慧，給人以深刻啟迪和美好享受。成語作文，就是從成語文化中綻放出來的一朵靚麗奇葩，它是以成語為載體而創(chuàng)作的一種特殊的作文樣式，具有成語性、生活性、豐富性、繼承性和創(chuàng)新性等特點。成語作文教學(xué)，是圍繞成語作文的創(chuàng)作而開展的一項實踐性研究，旨在探索出一條適合初中作文教學(xué)的新路徑和新方法。基于這樣的理解，筆者結(jié)合具體案例，簡要談?wù)劤踔袑W(xué)段成語作文教學(xué)的基本路徑和實踐探索。

一、依托教材寫作框架，建構(gòu)成語作文教學(xué)體例

教材是眾多專家、學(xué)者、編者用心研究的寶貴成果，體現(xiàn)了國家意志，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，不僅是很好的閱讀教學(xué)范本，也是極佳的作文教學(xué)憑借。因此，在開展成語作文教學(xué)時，必須緊扣教材，才能真正落到實處。

目前使用的部編教材，其寫作專題，不僅盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點相配合，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、小傳等實用類文本的寫作能力。這樣，我們就可以從“寫作專題”和“文本內(nèi)容”兩個角度來建構(gòu)成語作文教學(xué)體例。

1.借助單元寫作專題，開展成語作文教學(xué)。

成語，是語言文化的“縮影”，“隱藏”著極為獨特的寫作價值。其中的一些成語，不僅內(nèi)涵豐富，信息量大，而且直接或間接地概括了作文技法和寫作經(jīng)驗，成為作文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練的“金玉良言”和“規(guī)章制度”。這樣，我們就可以選用一些得體的成語，“替代”“單元寫作專題”，自如地開展成語作文教學(xué)。

（1）拿來法。在眾多的“寫作專題”中，有的標(biāo)題本身就是一個成語，對于這樣的“巧合”，只要直接拿來使用即可。例如，七年級下冊第五單元安排的寫作實踐活動“文從字順”，本身就是一個成語。這樣，我們只要“順手牽羊”，直接拿來使用，就馬到成功了。

（2）轉(zhuǎn)換法。根據(jù)“寫作專題”的具體內(nèi)容，選用一個或幾個適切的成語予以轉(zhuǎn)換：或根據(jù)其內(nèi)容直接用某個成語替代，或?qū)ζ鋬?nèi)容略作修改后用成語替換。例如，七年級上冊第四單元、第六單元分別安排了“思路要清晰”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”兩個寫作實踐活動，就可以將它們分別轉(zhuǎn)換為兩個得體的成語：井然有序（有條不紊）、由此及彼（浮想聯(lián)翩）。

（3）遷移法。就是依據(jù)本單元在寫作方法角度的學(xué)習(xí)重點，先用合適的成語提煉概括，然后遷移到作文教學(xué)之中。采用這種方法，不僅能加深學(xué)生對文本的理解，對教材的整體把握，更能讓學(xué)生借教材之法，寫出上乘之文。例如，魯迅先生的名篇《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》，雖然文體不同，還安排在不同年級，但是都采用了“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法。這樣，在作文教學(xué)時，教師就可以有的放矢地開展遞進(jìn)式作文教學(xué)，讓學(xué)生能逐步學(xué)會在多種文體中運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的寫作方法。

2.根據(jù)單元文本內(nèi)容，組織成語作文教學(xué)。

我們在開展成語作文教學(xué)時，就可以根據(jù)教材各單元主題和核心內(nèi)容，精心提煉一些與教材（文本）相匹配的、符合學(xué)生認(rèn)知特點的成語，從而開展成語作文教學(xué)實踐活動。

（1）直接法。就是直接從本單元文本中遴選相關(guān)成語，作為作文教學(xué)和學(xué)生寫作的目標(biāo)或題目。具體說來，可以分為兩種情況。①“照抄照搬”。教師可充分利用課文標(biāo)題和單元參考題目本身就是成語的特點，將其作為成語作文教學(xué)的切入點：或作為作文教學(xué)目標(biāo)，或作為學(xué)生的作文題目（話題）。例如，七上第六單元的《杞人憂天》，八上第六單元的《愚公移山》等課文，題目本身就是成語，完全可以直接將其納入成語作文教學(xué)的范疇，可謂水到渠成，極為自然：或改寫，或擴(kuò)寫，或續(xù)寫，或?qū)懸粚懻f明文，或練一練議論文。如此作文，打開了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受到了“一題多文”的魅力。②“挑三揀四”。從本單元中篩選出一些符合其單元主題的成語，將它們作為訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容。例如，七上第三單元的主題是“想象之翼”，可以從教材中選擇“神通廣大”“靈機(jī)一動”“眉開眼笑”等成語進(jìn)行訓(xùn)練。這種做法，看似與前面套用現(xiàn)成題目的做法大同小異，但其實還是頗有新意的——因為選擇的過程，既是積累和甄別成語的過程，也是加深對文本深層解讀和品味的過程，更是醞釀和構(gòu)思作文的過程。如此組織作文教學(xué)，更深層次的意義在于，當(dāng)教師把學(xué)生的一組優(yōu)秀習(xí)作匯編之后，這些作品就構(gòu)成了學(xué)生版“想象之翼”單元自主學(xué)習(xí)讀本。

（2）間接法。就是跳出了在本單元中選擇成語的小框框，而是另選一些符合單元主題和文本內(nèi)容的成語作為教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練題目。例如，七上第一單元的主題是“四時之景”，寫作專題又是“熱愛生活熱愛寫作”，就可以不拘泥于教材，而是“海選”一組成語進(jìn)行作文教學(xué)和訓(xùn)練，像“春色滿園”“夏雨雨人”“秋高氣爽”“銀裝素裹”等成語，就非常符合“單元主題”和“寫作專題”之要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)成語，積累成語，運(yùn)用成語。

二、根據(jù)各類文體特點，策劃成語作文教學(xué)體例

不同的文體，其表達(dá)方式和寫作方法是不盡相同的。記敘文，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，“栩栩如生”“言近旨遠(yuǎn)”“濃墨重彩”等寫作方法會常常被用到;議論文，以議論為主要表達(dá)方式，“旁征博引”“借題發(fā)揮”“言必有據(jù)”等寫作方法往往是它的專利;說明文，則以說明為主要表達(dá)方式，“分門別類”“有條有理”“深入淺出”等寫作方法時常亮相。因此，按照各類文體的特點設(shè)計成語作文的訓(xùn)練序列，是一種很有創(chuàng)意的方法。下面，就以記敘文和議論文為例，簡要介紹成語作文的教學(xué)體例。

1.記敘性成語作文寫作教學(xué)序列。記敘文是初中學(xué)段最基本、最重要的一種寫作文體，也是貫穿整個學(xué)段的、涉及面最為寬廣的一種寫作體裁。鑒于此，按照課標(biāo)的基本精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以按照不同的年級，將其分為三個不同的層級，選用一些得體的、公認(rèn)的代表性成語，設(shè)計記敘性作文寫作序列。

七年級，圍繞“寫好簡單的記敘文”這一目標(biāo)，精選10個成語，開展作文教學(xué)實踐活動。它們分別是：開門見山、首尾呼應(yīng)、承上啟下、畫龍點睛、言為心聲、言行一致、心之官則思、栩栩如生、如聞其聲如見其人、精雕細(xì)琢。

八年級，圍繞“寫好復(fù)雜的記敘文”這一目標(biāo)，精選10個成語，開展作文教學(xué)實踐活動。它們分別是：意在筆先、起承轉(zhuǎn)合、漸至佳境、欲揚(yáng)先抑、詳略得當(dāng)、移步換形、井然有序、隨物賦形、錦上添花、咬文嚼字。

九年級，圍繞“寫好精彩的記敘文”這一目標(biāo)，精選10個成語開展作文教學(xué)實踐活動。它們分別是：托物言志、烘云托月、情隨境變、情景交融、一波三折、小題大做、獨辟蹊徑、畫中有詩詩中有畫、力透紙背、余音繚繞。

2.議論文性成語寫作教學(xué)序列?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對議論文寫作的要求是，能“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)”，從這里可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)對議論文的寫作要求還是比較低的。因此，在教學(xué)過程中，將不再按年級、分層級進(jìn)行策劃，而是根據(jù)教材的編排和教學(xué)的需求，選擇相關(guān)成語，構(gòu)建“粗放型”議論文寫作序列。

常用的成語寫作方法有：借題發(fā)揮、借古喻今、以小見大、拔新領(lǐng)異、有的放矢，事實勝于雄辯、旁征博引、引經(jīng)據(jù)典、至理名言、言必有據(jù)、據(jù)理力爭、春秋筆法、不破不立、嚴(yán)絲合縫、鞭辟入里、動之以情曉之以理、入木三分、起承轉(zhuǎn)合……

當(dāng)然，以上所選成語，僅僅屬于列舉性質(zhì)，分類也未必完美無缺，不過，倘若按照這樣的思路開展作文教學(xué)，扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生作文，其效果一定是立竿見影的。

三、基于中考作文評價，編制成語作文教學(xué)體例

中考作文，是中考語文試卷的核心板塊。縱觀全國中考卷，大部分作文的分值超過50%，而評價考場作文的標(biāo)準(zhǔn)，也大同小異，主要從中心（立意）、結(jié)構(gòu)、語言等角度進(jìn)行綜合評判，然后賦予恰當(dāng)?shù)姆种怠；谶@樣的現(xiàn)實背景，我們同樣可以依托成語，建構(gòu)具有考場作文特質(zhì)的成語作文教學(xué)序列——讓學(xué)生不僅能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)寫好作文，還能學(xué)會自我修改、自主評判作文。

1.審題。審題是作文的起點，審題準(zhǔn)確與否，直接決定了文章質(zhì)量的優(yōu)劣、寫作的成敗。因此，圍繞作文審題，可以精選“審時度勢、謀而后動、瞻前顧后、追本溯源、由此及彼、入木三分”等成語，設(shè)計作文審題指導(dǎo)或訓(xùn)練課。

2.立意?！拔囊砸鉃橹鳌?，“意”就是文章的中心與主題，是文章的核心與靈魂。立意是文章的根本，直接關(guān)系到文章的選材和布局，甚至文章的深度和厚度。所以，圍繞作文立意，可以篩選“意在筆先、不落窠臼、推陳出新、獨具匠心、小題大做、拔新領(lǐng)異”等成語，設(shè)計作文立意指導(dǎo)或訓(xùn)練課。

3.結(jié)構(gòu)。如果說立意是文章之靈魂，材料是文章之血肉，那么，結(jié)構(gòu)就是文章之骨架。在中心和材料確定之后，結(jié)構(gòu)就成了關(guān)鍵因素。這樣，圍繞作文的結(jié)構(gòu)，可以從鳳頭、豬肚、豹尾三個角度，挑選“井然有序、絲絲入扣、開門見山、開宗明義、承上啟下、起承轉(zhuǎn)合、先抑后揚(yáng)、一波三折、漸至佳境、柳暗花明、三位一體”等成語，設(shè)計作文結(jié)構(gòu)指導(dǎo)課或?qū)懽饔?xùn)練課。

4.語言。沒有好的語言，也就沒有質(zhì)量上乘的中考作文?；诖耍瑖@作文之語言，可以遴選“言從字順、妙語生花、字斟句酌、惜墨如金、言簡義豐、刪繁就簡、要言不煩、一字千金”等成語，策劃作文指導(dǎo)訓(xùn)練課，力爭讓學(xué)生把考場作文寫得要言不煩，字字珠璣。

依托成語開展作文教學(xué)研究，不僅能弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而且能有效地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，在實際教學(xué)過程中，它們之間并非完全割裂，而是互相滲透、互為補(bǔ)充的。所以，切忌牽強(qiáng)附會，生搬硬套，而要學(xué)會“隨機(jī)應(yīng)變”“見風(fēng)使舵”，有計劃、針對性地組織好成語作文教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。