音樂新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生充分地動(dòng)起來，去體驗(yàn)音樂，參與音樂，實(shí)踐音樂。在小學(xué)音樂課堂上，教師更應(yīng)該將學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來，將學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合陶行知先生及新課標(biāo)的理念，與聽、視、動(dòng)結(jié)合起來，幫助他們通過音樂實(shí)踐了解音樂，喜愛音樂。

一、聽見的音樂最真實(shí)

聽覺是音樂教學(xué)最重要的感覺體驗(yàn)，學(xué)習(xí)音樂最重要的是聽覺培養(yǎng)。教學(xué)中學(xué)生不會(huì)聽，多是因?yàn)闊o目的地聽，不能在音樂聲中思考、感悟。低年級(jí)學(xué)生的聽覺還沒完全被喚醒，沒形成聽覺意識(shí)，教師可設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的聽覺活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。

課例片段1：自編活動(dòng)《聽音尋路》

【教具準(zhǔn)備】碰鈴、三角鐵、沙錘、響板、串鈴

【空間準(zhǔn)備】音樂教室里，學(xué)生圍著周邊坐下來，教室中間留出一塊空地

【教學(xué)過程】

師：現(xiàn)在來認(rèn)識(shí)一件小樂器，先閉上眼睛聽聽小樂器的聲音是怎樣的？（教師敲碰鈴）

生：長(zhǎng)長(zhǎng)的，像鈴鐺的聲音……

師：我們來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)小樂器，它叫碰鈴。通過兩個(gè)鈴鐺碰撞發(fā)出聲音。誰能模擬一下它的聲音？

生：?！?/p>

師：現(xiàn)在老師背對(duì)大家演奏小樂器，能找出第幾種是碰鈴嗎？

（教師敲擊碰鈴和響板，學(xué)生聽辨、回答）

師：接下來玩?zhèn)€游戲。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，用絲巾蒙上眼睛，然后把樂器放到其他小朋友身邊，老師說游戲開始時(shí)，敲擊樂器，學(xué)生尋找碰鈴的聲音，并向碰鈴的方向走去，如找到就把掌聲送給你！其他人保持安靜，不能影響她（他）的聽覺。

【設(shè)計(jì)意圖】通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲過程中集中注意力在聽覺上，保持完整地聽覺體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中既有興趣，又能將聽覺能力發(fā)揮到最大限度，感受聽覺的重要性，喚起聽覺注意力。

課例片段2：蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《頑皮的小杜鵑》

師：今天課堂上有只小動(dòng)物來做客，聽聽它是誰？（播放杜鵑鳥音效）

生：布谷鳥！

師：對(duì)啦！布谷鳥又叫杜鵑鳥，這只小杜鵑還給大家?guī)硪皇赘枨∽屑?xì)聽聽，能在歌曲中找到杜鵑的叫聲嗎？如果聽到請(qǐng)舉手示意。（學(xué)生聽歌曲，找出杜鵑鳥的叫聲并示意）

師：大家聽得非常準(zhǔn)確。現(xiàn)在增加難度——聽音樂在教室行走，聽到杜鵑鳥叫聲請(qǐng)停下。

【設(shè)計(jì)意圖】在各種變換形式的聽覺中，給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生有意識(shí)地聆聽，要求他們做出反應(yīng)。此意在于通過活動(dòng)引起學(xué)生聽覺注意，變相讓學(xué)生投入到聽覺活動(dòng)中，激發(fā)他們“聽”的積極性。

以上兩個(gè)課例設(shè)計(jì)，可以很好地吸引學(xué)生聽覺注意力，并全身心地投入聽覺活動(dòng)中。學(xué)生意識(shí)到聽覺在音樂中的重要性，能通過聽覺意識(shí)去分析音樂、認(rèn)識(shí)音樂?！奥牎笔且魳穼W(xué)習(xí)的最重要能力，也是最有效的音樂實(shí)踐與體驗(yàn)，讓學(xué)生在“聽”的過程中了解音樂，讓他們體會(huì)到音樂學(xué)科的特點(diǎn)。聽覺是音樂學(xué)習(xí)中最重要的實(shí)踐。

二、“看見”的音樂最形象

中低年級(jí)學(xué)生的音樂能力有一定局限性。其聽覺還不能完全解決音樂中的所有問題，需要一些輔助手段，輔助聽覺，而運(yùn)用圖形譜是不錯(cuò)的選擇。

課例片段1：蘇少版一年級(jí)下冊(cè)《鐵匠波爾卡》

師：剛才聽到的音樂片段，你們知道音樂中的人們?cè)诟墒裁磫幔?/p>

生：在勞動(dòng)，在敲打工具……

師：是的，音樂中的人們正在打鐵！打鐵聲音有何不同？能聽出來嗎？

生：有些聲音大，有些聲音小。

師：小耳朵真靈！請(qǐng)仔細(xì)看黑板，老師用大錘子代表大的聲音，小錘子代表小的聲音，請(qǐng)你們邊聽邊看，他們的聲音大小是按照怎樣的順序出現(xiàn)的？

師：我們一起來感受一下這段音樂。男生用動(dòng)作來表示大錘子工作，女生用動(dòng)作來表示小錘子工作。

師：配合得不錯(cuò)，和著音樂能不能也一樣出色。（學(xué)生隨樂律動(dòng)）

【設(shè)計(jì)意圖】低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知度有限，抽象思維未達(dá)到一定程度。教師在引起學(xué)生聽覺時(shí)，要相對(duì)降低聽覺要求，通過具體形象的教學(xué)方法幫助他們。

課例片段2：蘇少版二年級(jí)上冊(cè)《過新年》

師：我們剛剛已經(jīng)聽出了鑼鼓節(jié)奏。現(xiàn)在來看一看每個(gè)樂句之間的節(jié)奏有什么特點(diǎn)？邊聽邊用手指跟老師一起畫一畫。

【設(shè)計(jì)意圖】這首歌共六個(gè)樂句。其中一二樂句與三四樂句節(jié)奏兩兩相同。學(xué)生演唱第三、四樂句時(shí)，由于受前兩個(gè)樂句的影響，節(jié)奏會(huì)拖長(zhǎng)，通過圖形譜可讓學(xué)生明晰節(jié)奏疏密，看出節(jié)奏變化，從而唱好歌曲。這樣能幫助學(xué)生快速解決音樂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象、生動(dòng)的東西接受起來比較快。因此線條、顏色、形狀、符號(hào)、圖片等都能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。他們也需要在形象具體的方法中獲得知識(shí)與成就感。視覺參與也是一種實(shí)踐，通過看來促進(jìn)音樂的學(xué)習(xí)。

三、“動(dòng)感”的音樂最幸福

心理學(xué)家皮亞杰說過：“智慧的鮮花是開在手指尖上的，兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！痹谝魳方虒W(xué)中同樣如此。學(xué)生記住一個(gè)動(dòng)作，也許就記住了一段音樂或一個(gè)音樂語(yǔ)匯，他們會(huì)在記住動(dòng)作的同時(shí)，將其與音樂建立起內(nèi)在聯(lián)系。

課例片段1：學(xué)校音樂教育新體系教材一年級(jí)下冊(cè)《冰河解凍》活動(dòng)

師：冬天剛剛過去，東風(fēng)輕輕吹拂著河面，冰凍的河面有了裂縫，裂成了一塊一塊……（老師用節(jié)奏棒敲擊節(jié)奏：X 0|X 0|X 0|……）學(xué)生用停頓步表示，邊走邊念：冰 0|雪 0|消 0|融 0|冰 0|河 0|解 0|凍 0|……

師：東風(fēng)不停地吹，冰塊開始融化了，河水開始慢慢地流動(dòng)了……（教師用節(jié)奏棒變化節(jié)奏X X|X X|X X|……）學(xué)生用連拖步表示，邊走邊念：冰 雪 |消 融 |冰 河 |解 凍 |……

師：東風(fēng)不停地吹，河水變暖了，河水越流越快了……（老師用節(jié)奏棒變化節(jié)奏XX XX|XX XX|……）學(xué)生用快連步表示，邊走邊念：冰雪消融|冰河 解凍 |……

師：天氣越來越暖和，小河嘩啦啦地流淌著，唱起了歌兒……學(xué)生用小跑步表示，邊走邊念：嘩啦啦啦 啦啦啦啦 |嘩啦啦啦 啦啦啦啦 |……

【設(shè)計(jì)意圖】通過多種步伐體驗(yàn)不同的節(jié)奏，讓學(xué)生深刻體會(huì)到節(jié)奏的快慢，并通過身體的運(yùn)動(dòng)、肌肉的緊張與記憶，將這些節(jié)奏熟記于心。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也為節(jié)奏教學(xué)增添了趣味性。

課例片段2：蘇少版三年級(jí)下冊(cè)《夏夜》

師：老師現(xiàn)在彈一個(gè)樂句，聽聽樂句前半部分和后半部分，哪里像螢火蟲在一閃一閃？

教師彈奏：

生：前半部分。

師：音樂中用休止符來表現(xiàn)螢火蟲的若隱若現(xiàn)，誰能把像螢火蟲一閃一閃的音樂全部找出來?（教師演奏全曲，學(xué)生舉手示意音樂中像螢火蟲閃爍的部分）

師：找得很準(zhǔn)確。螢火蟲除了會(huì)發(fā)光還會(huì)什么？

生：還會(huì)飛。

師：讓我們一起呈表現(xiàn)夏天的夜晚！請(qǐng)男生聽到像螢火蟲閃爍的音樂，在原地做動(dòng)作；女生聽見像螢火蟲飛舞的音樂，在教室里漫天飛舞。 教師彈奏全曲（學(xué)生聽音樂表現(xiàn)螢火蟲不同的狀態(tài)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過不同的音樂引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂表現(xiàn)螢火蟲的不同狀態(tài)，通過聽覺引發(fā)思考，再延伸到表現(xiàn)。通過不同的體態(tài)動(dòng)作和空間的狀態(tài)對(duì)比，在音樂、學(xué)生、情感之間架起“過渡相連”的橋梁，使學(xué)生獲得音樂情感和音樂“形式感”的體驗(yàn)。

總之，音樂是一門綜合性的藝術(shù)。音樂課堂不應(yīng)僅僅圍繞譜面，而應(yīng)努力為學(xué)生建立起聽覺、視覺、動(dòng)覺三位一體的音樂氛圍。現(xiàn)代音樂教育應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，讓聽覺、視覺、動(dòng)覺全方位參與和實(shí)踐，讓學(xué)生建立一個(gè)立體的音樂學(xué)習(xí)概念，促進(jìn)學(xué)生在課堂上始終保持新鮮感，從而帶動(dòng)整體感覺。實(shí)踐是一種音樂與人合一的狀態(tài)，通感體驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的重要途徑，讓學(xué)生真正地融化在音樂里享受音樂，才是音樂學(xué)習(xí)快樂的本源。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]葉麗慧.中小學(xué)音樂教育[J].中小學(xué)音樂教育，2017.