一、教材分析

本節(jié)課是人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第六單元第62頁例3及“做一做”，練習(xí)十三第6～9題，這節(jié)課是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過口算、估算、筆算三算結(jié)合，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，進一步提高學(xué)生的運算能力。

這部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)會做表內(nèi)乘法、整十整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運算和多位數(shù)乘一位數(shù)不進位、不連續(xù)進位的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容能為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)相乘和更復(fù)雜的多位數(shù)乘法打下堅實的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中基本算理和算法與例2（不連續(xù)進位的乘法）相同，但出現(xiàn)了進位疊加的情況，因此計算更為復(fù)雜，突破連續(xù)進位可能發(fā)生的錯誤是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。通過例題的教學(xué)，使學(xué)生加深理解每一位積滿幾十都要向前一位進幾的道理。本例題在筆算之前還引導(dǎo)學(xué)生進行估算，估計積的范圍。這對于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低乘法計算的錯誤率是很有必要的。從例題的兩位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位）遷移類推到三位數(shù)乘一位數(shù)（連續(xù)進位），再引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。教材的編排，既符合學(xué)生由已知到未知，由易到難、由具體到抽象、由特殊到一般的認知規(guī)律，又利于建構(gòu)起科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。所以，本節(jié)課的設(shè)計思路是：關(guān)注學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供熟悉的情境和事物，讓學(xué)生運用已有的知識自主學(xué)習(xí)，并在與同伴的交流中歸納總結(jié)出計算方法，使學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握一些初步的思考方法和解題策略。

二、教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第62頁例3及做一做，練習(xí)十三第6～9題。

【教學(xué)目標】

1.在理解算理的基礎(chǔ)上掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。

2.經(jīng)歷探索多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程，從中體驗遷移類推的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展運算能力。

3.運用所學(xué)知識解決生活中的問題，提高解決問題的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點】探索多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的筆算方法，正確計算。

【教學(xué)難點】筆算過程中解決連續(xù)進位的問題。

【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)舊知，鋪墊導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)舊知

①口算。3×8+5= 6×3+2= 4×4+9= 5×7+8=

②筆算。312×3= 28×3=

2.鋪墊導(dǎo)入

①導(dǎo)入。看來同學(xué)們已經(jīng)掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，這節(jié)課我們繼續(xù)研究多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。

②板書。多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。

設(shè)計意圖：乘加算式的口算為筆算乘法做好了鋪墊，兩道筆算題的設(shè)計各有側(cè)重，312×3復(fù)習(xí)乘的順序，28×3解決進位問題，為新舊知識的遷移和對比做準備。

（二）自探共研，探索新知

1.發(fā)現(xiàn)信息

①出示。課件出示情景圖。

②講述。同學(xué)們在干什么？我們也要像運動員一樣積極鍛煉，增強體質(zhì)。瞧，為了保護好運動員的身體，老師和同學(xué)為他們送去了飲料。

③設(shè)問。從這幅圖中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)信息？可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？

④問題。9箱飲料一共多少錢？

⑤引思。要解決這個問題，該怎樣列式？

⑥列示。指明學(xué)生作答，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：24×9=

⑦說理。讓學(xué)生說明為什么要用乘法計算，教師趁機介紹乘數(shù)也叫因數(shù)。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)運動會買礦泉水的情景，激發(fā)學(xué)生興趣的同時滲透積極鍛煉的情感教育，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，在具體情境中提出問題，直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.估計范圍

①估計。24×9積的大致范圍。

②反饋。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。10箱是240瓶，9箱一定比240瓶要少，如果把24估成20，20×9=180，因為24比20大，因數(shù)9不變，所以實際結(jié)果比180大……

③小結(jié)。通過估算，我們知道24×9的結(jié)果比180大，比270小，在180～270之間。

3.自探共研

①自探。學(xué)生嘗試計算，思考計算方法。

②檢驗。學(xué)生檢驗積是否在估算范圍內(nèi)。

③訂正。投影出示學(xué)生作業(yè)，集體訂正。

④述說。指明完整的計算過程，教師板書計算過程。

⑤說理。3是怎么來的？9乘十位上的2得18個十，怎么變成21個十？

⑥演示。課件動態(tài)演示計算過程，加深理解。

4.對比出新

①設(shè)問。28×3和24×9計算時有什么不同的地方？

②對比。學(xué)生對比兩道算式，尋找不同點。

③交流。指名發(fā)言，教師進行點撥。

④出新。28×3只進了一次位，24×9進了兩次位。個位滿30向十位進3，十位滿20向百位進2，這就是今天學(xué)習(xí)的連續(xù)進位。教師補充板書——連續(xù)進位。

5.遷移類推

①出示。根據(jù)第62頁“做一做”改編的題目：

一個因數(shù)是48，另一個因數(shù)是7，積是多少？

一個因數(shù)是137，另一個因數(shù)是6，積是多少？

②列式。學(xué)生獨立列式，指明板演：48×7=；137×6=

設(shè)計意圖：將教材中的“做一做”部分習(xí)題改變?yōu)槲淖诸}的形式出現(xiàn)，一方面有效地鞏固乘數(shù)，也叫因數(shù)，另一方面讓學(xué)生通過練習(xí)，從兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移類推到三位數(shù)乘一位數(shù)。

③拓展。大家都會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)，那么四位數(shù)乘一位數(shù)會不會算呢？

④出示。

6.總結(jié)法則

①思考。多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法該怎么算？

②交流。指名發(fā)言。

③總結(jié)。從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位，哪一位上的積滿幾十，就向前一位進幾。

設(shè)計意圖：新知的探究分五步：①發(fā)現(xiàn)信息，在具體的情境中提出問題，直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。②估計范圍，在精確計算之前，讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍，養(yǎng)成良好的估算意識。③自探共研，學(xué)生嘗試計算，師生共同探究計算方法，明確算理。④對比出新，比較28×3和24×9計算時有什么不同的地方。⑤遷移類推，由兩位數(shù)乘一位數(shù)類推到三位數(shù)乘一位數(shù)和四位數(shù)乘一位數(shù)。有以上五個步驟做鋪墊，最后總結(jié)法則水到渠成。

（三）分層練習(xí)，鞏固提高

1.分組出示

①我是小算王（練習(xí)十三第6題）

36×7= 48×6= 27×9= 313×5=

②我是小神醫(yī)（練習(xí)十三第6題改編）

③我是小能手（練習(xí)十三第9題改編）

2.先估后算

①讀題。讓學(xué)生充分讀題，理解題意。

②先估。用學(xué)過的方法估一估范圍。

③后算。估計后再計算或者判斷，注意對比估算結(jié)果，讓估算發(fā)揮作用。

（四）總結(jié)歸納，拓展升華

1.總結(jié)歸納

這節(jié)課你有什么收獲？你想提醒同學(xué)們什么？

2.拓展升華

我是小幫手：三位數(shù)乘一位數(shù)，乘積最多是幾位數(shù)？最少是幾位數(shù)？你們能幫幫我嗎？

3.作業(yè)布置

練習(xí)十三第7、8題。

設(shè)計意圖：在練習(xí)的設(shè)計中，考慮到三年級兒童的認知特點，要注重形式多樣性、內(nèi)容趣味性。主要安排以下練習(xí)：基本計算練習(xí)（小算王、小神醫(yī)），以此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展運算能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用知識練習(xí)（小能手）稍作修改將乒乓球拍價錢改成三位數(shù)，同時通過開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，運用知識解決問題的能力；思維拓展練習(xí)（小幫手）既能強化已學(xué)的知識，又可以培養(yǎng)應(yīng)用技能，更給了學(xué)生一個思維拓展的空間。

板書設(shè)計：（見圖1）

三、教學(xué)反思

本節(jié)課的設(shè)計，我嘗試運用多種教學(xué)策略，力圖營造一種積極愉快又富有智慧的教學(xué)環(huán)境，更好地將學(xué)生的情感與認知、感受與理解、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)有機結(jié)合起來，從而通過教學(xué)促進學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體和諧地發(fā)展。主要教學(xué)策略如下：

（一）合理運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課是一節(jié)計算教學(xué)課，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓(xùn)練會使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣的一個重要原因。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法，在這堂課中，我充分利用多媒體特有的感染力，采用聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學(xué)生產(chǎn)生刺激，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動參與學(xué)習(xí)活動。

圖1

復(fù)習(xí)準備中筆者先出示乘加乘減的計算，運用可愛的動物圖片展示單調(diào)的筆算，有效地喚醒學(xué)生對已有知識的回憶，為新知的教學(xué)做好鋪墊。緊接著創(chuàng)設(shè)開運動會買礦泉水的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生自主探索出筆算方法后，又利用多媒體動態(tài)演示計算過程，進一步加深印象，有效地突破重難點。練習(xí)環(huán)節(jié)運用形式多樣的習(xí)題、形象生動的畫面、悅耳的音樂背景，把學(xué)生帶入寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。特別是“我是小神醫(yī)”練習(xí)，借助多媒體動態(tài)呈現(xiàn)改錯后枯樹長綠葉的情境，讓枯燥的練習(xí)變得生動，增添數(shù)學(xué)趣味性。整節(jié)課，學(xué)生思維敏捷、精神集中，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，他們在快樂中獲得了知識，提高了能力。

（二）運用遷移和類推，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用遷移和類推，能使已掌握的舊知識舊技能對新知識新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進影響。本節(jié)課教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了多位數(shù)乘一位數(shù)不連續(xù)進位的豎式計算方法，在此基礎(chǔ)上，采用嘗試、討論、對比、類推、歸納等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、嘗試計算、討論交流、互相補充、互相評價。讓學(xué)生從不連續(xù)進位遷移類推到連續(xù)進位，從兩位數(shù)乘一位數(shù)遷移類推到三位數(shù)乘一位數(shù)……充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生正確掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的連續(xù)進位乘法的計算方法，使學(xué)生學(xué)得活潑、學(xué)得輕松。

（三）注重三算相結(jié)合，提高學(xué)生的筆算能力

新課標明確提出要“加強口算、重視估算”，越來越注重口算、估算、筆算三者的結(jié)合?？谒愫凸浪闶枪P算的基礎(chǔ)，筆算是口算和估算的一種應(yīng)用。在計算教學(xué)中，我們應(yīng)該重視口算、落實筆算、加強估算，三者環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。本節(jié)課呈現(xiàn)了先估算積的范圍，再精確計算的過程，當學(xué)生列出算式24×9后，筆者沒有讓學(xué)生馬上算出準確值來，而是引導(dǎo)學(xué)生估一估計算結(jié)果的大致范圍，在精確計算之后及時與估算結(jié)果對比，判斷計算是否在估算范圍內(nèi)。在練習(xí)環(huán)節(jié)也有意識地引導(dǎo)學(xué)生在筆算之前先估一估，筆算后再用估算的方法檢查計算結(jié)果，提高計算的準確性，體現(xiàn)估算的價值，也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。教師要持之以恒地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口算和估算的情境與機會，培養(yǎng)學(xué)生良好的口算能力和估算意識，這樣才更有助于學(xué)生筆算能力的提高。