《中國信息技術(shù)教育》：如何理解“全域”？“全域”涉及對(duì)象、環(huán)節(jié)、學(xué)段、區(qū)域等各方面，這種整體推進(jìn)比單點(diǎn)突破是否難度更大？

王世軍：全域是指在教育信息化的推進(jìn)過程中，做到地域范圍全覆蓋、組織機(jī)構(gòu)全覆蓋、學(xué)段全覆蓋、教學(xué)環(huán)節(jié)全覆蓋。全域推進(jìn)是由基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性質(zhì)決定的，基礎(chǔ)教育是每個(gè)學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，因此，我們認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生、教師和家長，并做到上述各方面的全覆蓋，進(jìn)而讓每一個(gè)孩子都能享有相對(duì)公平優(yōu)質(zhì)的教育。

全域性推進(jìn)的難度的確很大，主要在于三個(gè)方面：第一是面廣量大，數(shù)字化教學(xué)的推進(jìn)覆蓋全市所有學(xué)校。第二是各區(qū)域、學(xué)校間存在不均衡，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教學(xué)管理能力、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力等都存在不均衡。第三是實(shí)施過程中的個(gè)體差異，教育是人對(duì)人的教學(xué)活動(dòng)，每位教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)不同，每門學(xué)科對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的要求不同，等等。因此，很難做到各區(qū)縣、學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)展齊頭并進(jìn)。但我們可以整體設(shè)計(jì)推進(jìn)策略，以行政為抓手整體推動(dòng)，以點(diǎn)帶面。經(jīng)過十幾年的不斷努力，目前，小學(xué)、初中、高中各學(xué)段都已進(jìn)入了自帶設(shè)備（BYOD）常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用階段。今年，我們自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的班級(jí)能夠突破1000個(gè)，全市十分之一左右的學(xué)生自帶設(shè)備學(xué)習(xí)。

《中國信息技術(shù)教育》：最初為什么會(huì)提出BYOD模式？在區(qū)域整體推進(jìn)BYOD過程中，遇到過哪些普遍性的問題或困難？又是如何解決的？

王世軍：首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是以教師為主導(dǎo)、以單向傳授灌輸為主渠道的，信息化教學(xué)中盡管融入了信息技術(shù)，一定程度上改變了知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓知識(shí)更生動(dòng)直觀形象地傳遞給學(xué)生，但教學(xué)的本質(zhì)仍然是教師主導(dǎo)，沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。那么，如何把教學(xué)從“以教為主”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為主”呢？這就要基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，利用終端讓學(xué)生展開自主合作探究，展開數(shù)字化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)解決高效學(xué)習(xí)問題，解決學(xué)習(xí)深度及主動(dòng)性不高等問題，這是我們推進(jìn)BYOD進(jìn)課堂的初衷。其次，目前學(xué)生除了完成校內(nèi)的課業(yè)，還會(huì)在校外學(xué)習(xí)一項(xiàng)到多項(xiàng)特長或技能。校內(nèi)負(fù)擔(dān)與校外負(fù)擔(dān)形成合力引發(fā)嚴(yán)重的拔苗助長現(xiàn)象。推進(jìn)BYOD進(jìn)課堂，一定程度上可以為學(xué)生“減負(fù)”。實(shí)踐證明，學(xué)生利用移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)，能夠有效減少機(jī)械、無效、重復(fù)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也就有效地降低了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

在長期推進(jìn)過程中困難在所難免，主要有以下幾方面：一是校長思想認(rèn)識(shí)水平和信息化領(lǐng)導(dǎo)力的問題。雖然大多數(shù)學(xué)校的校長對(duì)自帶設(shè)備已經(jīng)認(rèn)可，但仍存在“部分校長不是不想做而是遇到具體問題無法解決”的問題。例如，設(shè)備采購過程中沒有把家長引入進(jìn)來，自帶設(shè)備推動(dòng)起來比較困難等。二是教師能力的差異，部分教師無法駕馭自帶設(shè)備，無法將其與教學(xué)深度融合，現(xiàn)在我們?nèi)匀惶幱谒槠娜诤蠎?yīng)用階段。三是以學(xué)校為單位全面實(shí)施BYOD，還要建立并完善設(shè)備采購、后臺(tái)管理及學(xué)生使用的一系列規(guī)章制度。

針對(duì)這些困難，我們從頂層設(shè)計(jì)抓起，制訂了實(shí)施BYOD的詳細(xì)計(jì)劃、流程及政策，內(nèi)容細(xì)致到指導(dǎo)學(xué)校如何召開家長交流會(huì)、如何組織編班、如何采購設(shè)備、如何實(shí)施資助等，這樣學(xué)校在操作時(shí)就可以有所參照。

《中國信息技術(shù)教育》：通過全域性數(shù)字化學(xué)習(xí)，淄博市解決了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育不均衡的問題。具體在教學(xué)資源建設(shè)與共享方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)和做法？

王世軍：我們構(gòu)建了動(dòng)態(tài)開發(fā)、資源共享的體系，并提出“人人都是資源建設(shè)者，人人都是資源應(yīng)用者”的理念。具體采取了以下舉措：

第一，從2012年起，啟動(dòng)中小學(xué)微課程資源共建項(xiàng)目，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程資源，逐步實(shí)現(xiàn)共建共享。通過舉辦微課程大賽、“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)、學(xué)前教育資源征集活動(dòng)等，積累了豐富的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。通過比賽和活動(dòng)，構(gòu)建了本土化的資源體系，提高了教與學(xué)的效率，推動(dòng)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)提供了保障。

第二，個(gè)性特色的網(wǎng)絡(luò)教研。2008年開始，將“網(wǎng)絡(luò)教研”作為加快教育信息化建設(shè)、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，并提出“資源共建共用，智慧共享共成長”的教研理念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)年義務(wù)教育階段組織網(wǎng)絡(luò)教研40多次，100多位主講教師、近6萬多人次參與觀摩活動(dòng)。普通高中網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)了章節(jié)全覆蓋、教師全員參與，提高了教研成效，教研引領(lǐng)作用顯著增強(qiáng)。

第三，優(yōu)化作業(yè)資源庫。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，城鄉(xiāng)之間、校際間作業(yè)質(zhì)量不高不均衡，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)到底掌握到什么程度，這些問題一直困擾著我們。2016年，我們提出了優(yōu)化作業(yè)項(xiàng)目，并組織區(qū)縣團(tuán)隊(duì)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端完成作業(yè)并提交到平臺(tái)，構(gòu)建從知識(shí)點(diǎn)到作業(yè)的大數(shù)據(jù)，并組織區(qū)縣團(tuán)隊(duì)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)終端完成作業(yè)并提交到平臺(tái)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016—2017學(xué)年度第一學(xué)期，優(yōu)化作業(yè)項(xiàng)目有3686名教師布置了37778次線上作業(yè)，總題量近40萬道，78067名學(xué)生提交作業(yè)數(shù)92萬次。但不足之處是我們的數(shù)據(jù)沒有集中在同一個(gè)平臺(tái)，這將是我們近期要解決的問題。

統(tǒng)一平臺(tái)建設(shè)后，小學(xué)、中學(xué)的教師就可以在平臺(tái)上教研、備課、上課、布置作業(yè)、考試檢測(cè)，學(xué)生可在平臺(tái)上學(xué)習(xí)、做作業(yè)、考試，研究者可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，還可以開展家校共育、全市教育滿意度測(cè)評(píng)等。

《中國信息技術(shù)教育》：從三個(gè)發(fā)展階段來看，2016年起，淄博進(jìn)入“大數(shù)據(jù)支持下的智慧型學(xué)習(xí)階段”，這個(gè)新階段目前有哪些具體的舉措？

王世軍：通過全域性數(shù)字化學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，城鄉(xiāng)教育差異逐步縮小，教師信息化素養(yǎng)、專業(yè)化素質(zhì)整體快速提升，學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，實(shí)現(xiàn)了家長、教師、學(xué)生共育共建共成長，開創(chuàng)了全市基礎(chǔ)教育健康、和諧發(fā)展的新局面。今年，我們制定了《淄博市第二期教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2018—2020）》，發(fā)展目標(biāo)包括：①大力推進(jìn)區(qū)域教育資源公共服務(wù)平臺(tái)應(yīng)用;②開展智慧校園建設(shè)工程，綜合運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，構(gòu)建以智慧課堂為主的智慧學(xué)習(xí)空間，為師生提供以人為本、智能開放的個(gè)性化服務(wù)，形成可感知、可診斷、可分析的新型校園生態(tài);③促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合發(fā)展，扶持、推廣一批富有創(chuàng)新精神和實(shí)用價(jià)值的信息技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)，提高育人質(zhì)量;等等。

未來，我們將一步增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感，積極應(yīng)對(duì)教育信息化2.0的挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變，從融合應(yīng)用發(fā)展向創(chuàng)新應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升其信息化創(chuàng)新素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

對(duì)話印象

我和陳大波老師的對(duì)話，從一葉知秋的季節(jié)一直延續(xù)到了桃李盛開的季節(jié)。

我有很多問題，比本篇對(duì)話文章中所列出的問題要多得多，然而對(duì)我的每一個(gè)問題，陳老師都給出了比我預(yù)想的要長得多的回答，長到?jīng)]有辦法在文章中全部寫出。把握陳老師話語中的含義，常常會(huì)有點(diǎn)困難。陳老師有一次對(duì)我說：“我說的這個(gè)話，從你口中復(fù)述出來，其實(shí)已經(jīng)有點(diǎn)不是我原來的意思了;還有的時(shí)候，我說的這個(gè)話，換一個(gè)環(huán)境再說，又可能不是原來的意思了。”看著我有點(diǎn)茫然的樣子，陳老師又補(bǔ)充說：“其實(shí)，你有你自己的理解，按你自己的想法走，也是自然而然的事情，因?yàn)槟愕南敕ê湍阕约旱慕?jīng)歷有關(guān)，而我的觀點(diǎn)也是和我自己的日常工作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起的，只有真正做過，才有真正的觀點(diǎn)，這一點(diǎn)很重要，不要拿這些觀點(diǎn)當(dāng)作逃避的借口，而是要當(dāng)作自己前進(jìn)的動(dòng)力?！?/p>

陳大波老師在對(duì)話中時(shí)不時(shí)會(huì)冒出一些精彩的句子，如：“聽過的會(huì)忘記，看過的會(huì)記得，做過的才會(huì)理解?！薄把芯繂栴}可以從小處著手，慢慢地，點(diǎn)就連成線，而線又連成面。”“實(shí)干和苦干的精神永遠(yuǎn)不能變。”……話語樸實(shí)無華卻又讓人印象深刻。和陳老師多次接觸之后，就能感受到這些文字中蘊(yùn)含著一個(gè)實(shí)干家的誠懇的期待。

每次和陳大波老師交流，話題都會(huì)不由自主地發(fā)散開去：對(duì)話中聊到遞歸，陳老師就真的開始講解遞歸了;對(duì)話中聊到人工智能，陳老師就開始解釋估計(jì)函數(shù);對(duì)話中聊到電路，陳老師隨手就開始畫電路圖了……頗有一種只要我弄明白的，就一定要讓你們都弄明白的架勢(shì)，這真正是把“傳道、授業(yè)、解惑”當(dāng)作自己最重要的事情來做啊！對(duì)話完成后，我自己的專業(yè)知識(shí)也提升了不少。文章中對(duì)話的篇幅是有限的，但我和陳老師之間的對(duì)話無疑會(huì)繼續(xù)下去。

——陳凱