【摘 要】本文論述在作文教學(xué)中實施情感教育的策略，提出合理使用情感效應(yīng)、在生活體驗中進行情感教育、培養(yǎng)學(xué)生情感的真實性、培養(yǎng)學(xué)生感受的獨特性、培養(yǎng)學(xué)生情感的細膩性、培養(yǎng)學(xué)生情感的積極性等措施，引導(dǎo)學(xué)生對真善美、假丑惡進行判斷，從而寫出觀點明確、內(nèi)容充實、感情真實健康的作文。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 情感教育 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0126-03

作文離不開生活，更離不開對生活的積累和感受。但是有了積累和感受未必能表達出學(xué)生美好的情感。因此，語文教師要采用一定的策略促使學(xué)生表達出積極向上的情感，讓學(xué)生在作文當中表現(xiàn)出積極上進的人生觀、價值觀，傳遞著愛的正能量，把世界上最美好的事物、內(nèi)心最唯美的情感、人性最純潔的一面展現(xiàn)給讀者，給讀者心靈以美的享受，潤物細無聲地影響讀者，感動讀者。作文教學(xué)情感教育可從以下幾方面入手。

一、善于合理使用情感效應(yīng)

教師的情感本質(zhì)上是一種教育資源。在教學(xué)中應(yīng)該樹立“課堂即情感”的教學(xué)理念。同時，情感具有感染功能。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的情緒狀態(tài)會互相感染。這種感染有時是正能量，有時是負能量。作為教師，不但要給學(xué)生傳授科學(xué)知識，而且要做學(xué)生積極情感的引路人。黑格爾說：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功?！苯處熢谡n堂上聲情并茂的演說、細致入微的關(guān)愛、激情如火的表達，都能帶給學(xué)生內(nèi)心世界的震撼。例如，教師可以情感充沛抑揚頓挫地“美讀”精美的文章，學(xué)生也會感受到感人至深的情感。

教學(xué)活動是一種帶有豐富情感交流的人際互動活動，它不是一種單一的機械運動式的交流。泰戈爾認為，師生活動是“師生心靈約會”的活動。課堂是師生之間情感交融的匯聚點。教師的語言如果能夠富有美感、生動有趣、抑揚頓挫、富有節(jié)奏感和啟發(fā)性，一定能夠拉近師生之間情感的距離，也勢必能陶冶學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。

二、在生活體驗中進行情感教育

“語文的外延與生活的外延相等”，生活是寫作的源泉?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?，F(xiàn)在我們正在推進素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的教育方式仍影響著當今教育。學(xué)生為了考試疲于題海，真正思考和感受缺少了，沒有生活刻骨銘心的感受就難以寫出文質(zhì)兼美的文章。在實踐中，“從引發(fā)行為動機的角度上說，某種活動若能給予個體的積極的情感體驗，它也就成為一種富有吸引力的誘因”。情感教育功能也會在生活的實踐與體驗中彰顯出來。因此語文教師要把學(xué)生帶到生活的舞臺中，讓學(xué)生感受豐富多彩的校園生活、酸甜苦辣的家庭生活、繽紛多彩的自然生活、紛繁復(fù)雜的社會生活，讓學(xué)生在五彩繽紛絢麗多彩的生活體驗中有選擇地獲取健康積極向上的情感。詩人白居易說：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”“寫作材料的來源普遍存在于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料自會滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來?！币虼耍Z文教師要讓學(xué)生留意生活，注意觀察，用心去感受生活的點點滴滴?，F(xiàn)代的學(xué)生或許平時都是過著“三點一線”的寄宿生活，或許整天面對的更多的是老師、同學(xué)、課本。其實平淡才是生活的本真。因為對大多數(shù)人來說，生活本來就是平平淡淡，沒有波瀾起伏，沒有大起大落。但是，生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光。如何讓學(xué)生從平平淡淡的生活當中發(fā)現(xiàn)美，這是需要語文教師加以引導(dǎo)的?？梢試L試讓學(xué)生通過觀察平淡的生活寫出充滿樂趣、情感真摯的文章。

三、培養(yǎng)學(xué)生情感的真實性

人是富有情感的動物，這也是人與其他動物具有的明顯區(qū)別。正直、誠實、關(guān)心、愛護、尊重等情感永遠是人類最美好的感情。課堂是師生情感交流最重要的陣地。在課堂內(nèi)，教師要鼓勵學(xué)生大膽表露自己的真情實感。“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意無論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！币虼?，即使學(xué)生表達出違背“主流”思想的情感，教育者也不要橫加指責(zé)，而是應(yīng)該通過善意委婉地引導(dǎo)。同時，可以通過創(chuàng)造一定的情境讓學(xué)生袒露心扉，如開展演講課、交流課、匯報課、寫生課、表演課、情景課等多種形式的課堂讓學(xué)生大膽表達自己的內(nèi)心情感。在課堂外，教師要尊重關(guān)愛學(xué)生，把學(xué)生當成朋友以心相交，虛懷若谷，坦誠相待。這樣學(xué)生才會把想說的話說出來，才把心中的秘密與老師分享。

例如，筆者在自己所教的兩個班級分別進行實驗。一個班開學(xué)初時讓每位同學(xué)自己拿出一本名著來設(shè)立班級讀書角，然后每周拿一節(jié)課讓同學(xué)輪流上講臺匯報讀書心得。另外一個班級分成幾個學(xué)習(xí)興趣小組，有作文研究、唐詩宋詞研究、成語、字音字形等研究小組，每隔一周就設(shè)立一節(jié)心得匯報課，讓學(xué)生推選代表輪流上講臺匯報小組研究學(xué)習(xí)的成果。從實踐來看，全班同學(xué)都能踴躍參與，并大膽地表達自己的想法。

筆者曾經(jīng)讓學(xué)生參與評課的形式來給學(xué)生表達與思考的機會。評課就是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。評課有兩個目的：一是辨別出課堂教學(xué)的優(yōu)劣；二是分析課堂教學(xué)成功或失敗的原因，幫助教師深入分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的得失，促進教師素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)的思想中，評課是由教師同行或相關(guān)的專業(yè)人員參與。但是，如果讓學(xué)生換位思考站在教師的角度上參與評價課堂，那么可以讓學(xué)生耳目一新，從而把自己的真實思想表露出來。在上《孔雀東南飛并序》的時候，筆者就讓學(xué)生奇思妙想來評價課堂。課堂上學(xué)生的思維很活躍，下面是筆者上課時學(xué)生的發(fā)言片段：

甲學(xué)生說：劉蘭芝“十三能織素，十四學(xué)裁衣”“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹”這樣勞動婦女的手怎么可能“指如削蔥根”呢？

乙學(xué)生說：劉蘭芝和焦仲卿又不是兩地分居，焦仲卿作為普通的公務(wù)員再忙晚上也要下班回家休息吧，怎么會“賤妾留空房，相見常日稀”呢？

丙學(xué)生說：古代社會休妻的第一條理由是劉蘭芝無子，畢竟“無后為大”，從字面上看，好像這個理由成立，焦母休掉劉蘭芝的理由可能是焦仲卿和劉蘭芝“共事二三年”卻唯有一兒半女。但是，如果是這個理由的話，焦仲卿的母親完全可以把這個理由光明正大的擺出來讓劉蘭芝心服口服，但是在文中是一個不入流的理由“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，我猜測早年喪夫的焦母有嚴重的戀子情節(jié)，見焦仲卿和劉蘭芝感情深厚如漆似膠所以心存嫉妒……

讓學(xué)生奇思妙想來分析課文評價課堂，可以活躍學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，更重要的是讓學(xué)生敢于表達自己的真實思想。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把這種敢于表達自己真實思想的思維引入作文當中。說自己的事，說家里的事，說伙伴的事，寫煩惱，寫快樂的“真我”寫作，會讓學(xué)生在敞開胸懷中愛上寫作，讓學(xué)生有寫的沖動和欲望，同時讓學(xué)生的作文充滿豐富真實的情感。

四、培養(yǎng)學(xué)生感受的獨特性

人是社會的個體，每個人都是獨一無二的。這獨一無二的個體就決定著每個人的思維、情感都是千差萬別的。個體思維和情感的獨特性體現(xiàn)在作文思維和情感的唯一性，情感體驗和感悟都是獨特的、唯一的和不可替代的。從理論上講，學(xué)生在作文中表達的情感應(yīng)該是豐富多彩的。但是，目前很多學(xué)生在作文中表達的觀點和情感都淹沒在大眾化觀點和情感中，人云亦云，缺乏個體的思維和感受。沒有個性色彩的文章，是沒有生命力的。教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生感受的獨特性。

（一）樹立“我手寫我口，我手寫我心”的作文意識?！渡袝虻洹分刑岬剑骸霸娧灾尽！薄肚f子·天下篇》也說：“詩以道志。”文字是表達內(nèi)心情感的一種載體。正如葉圣陶先生所說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！蔽覀円寣W(xué)生在作文中大膽地表達內(nèi)心的訴求，如果學(xué)生在作文中都是表達自己的豐富多彩的生活感受和內(nèi)心豐富的情感世界，教師就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是具有思維的獨特性，無可替代的“本我”的唯一性。

（二）采用多種思維方式培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性，目的是讓他們看待問題、分析問題有獨到見解。在作文教學(xué)中可以采用發(fā)散思維、逆向思維、求同思維等思維方式。例如，一個話題作文可以讓學(xué)生發(fā)散思維多種話題，一篇優(yōu)秀范文可以讓學(xué)生逆向思維寫跟原作者相反的觀點。經(jīng)過多次訓(xùn)練之后，學(xué)生看待問題分析問題能力就會提高，看待問題更加理性，更加敏銳和深刻。如學(xué)生在寫到老師對自己的關(guān)愛時，很多學(xué)生都是寫老師很直白的關(guān)心與關(guān)懷，但是有位學(xué)生從另一角度來看待問題，采用逆向思維方式，先抑后揚，文章具有鮮明的獨特性。

五、培養(yǎng)學(xué)生情感的細膩性

作文情感應(yīng)分為主觀情感與客觀情感。一般來說，抒情類、記敘類文章寫作則宜表達主觀情感，應(yīng)用文、說明文、議論文則需要表達客觀情感，需要理性的思維方式。高中學(xué)生作文一般抒發(fā)的是主觀情感。主觀情感離不開真情實感，更離不開細膩的情感。

（一）進行細節(jié)描寫訓(xùn)練。細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。細節(jié)是真實的體現(xiàn)，只有細節(jié)才產(chǎn)生細膩的情感，細膩的情感更能打動人。教育學(xué)生從理解細節(jié)描寫的作用入手，打開作文空泛虛假、情感直白無深度的缺口。教師上課時候要注重對作品人物情感的分析，關(guān)注作品情感脈絡(luò)的細微變化，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品精彩細節(jié)描寫的欣賞。例如高中語文課文《荷花淀》是一篇戰(zhàn)爭題材的小說，然而，小說并沒有直接去描寫戰(zhàn)爭的激烈、殘酷，而是把筆墨集中在普通百姓的夫妻之情、家國之愛上。課文選取小小的白洋淀的一隅，用簡潔傳神的對話描寫和生動細膩的細節(jié)描寫，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。文章情感描寫，細膩真實，處處體現(xiàn)著美感。筆者在教授時就特別引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)處對課文人物性格和心理變化進行分析，讓學(xué)生細細品味女主人公水生嫂在文章當中具有勤勞、善良、溫柔、體貼的性格特點和多變的心理世界。在課文中水生嫂心理變化復(fù)雜微妙，有責(zé)備、贊揚，疑惑、焦急、激動、矛盾、失落、自豪，或喜或悲，或嗔或怒。例如，關(guān)于水生女人在聽到丈夫參軍的消息后的反應(yīng)。小說細膩地剖示了她情感的變化過程，既寫了她一瞬間的內(nèi)心波動：她的“手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下”。也寫了她內(nèi)心斗爭時思忖掂量的情景。開始，她低著頭說：“你總是很積極的?！边^了一會兒則說：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”及至丈夫談到了家里的一系列難處，并要求她多體諒、多承擔(dān)之后，她鼻子里雖有些酸，但并非哀傷難過，而是說：“你明白家里的難處就好了。”高中語文教材類似的篇目還有《荷塘月色》《衛(wèi)風(fēng)·萌》《藥》，等等。經(jīng)過多篇課文的細節(jié)分析和感受，學(xué)生就會無形之中不自覺把細節(jié)描寫運用到作文當中。

（二）關(guān)注自己內(nèi)心情感的變化和外在世界細微的變化。讓學(xué)生擁有一顆敏感而細膩的心，讓他們關(guān)注自己內(nèi)心情感的變化和外在世界細微的變化，以此培養(yǎng)學(xué)生細膩的情感。

詩人的情感都是細膩的，例如許多閨怨詩的作者都能把女子們在特定社會情態(tài)、生活遭遇下或悲悼，或悔恨，或失落，或惆悵的復(fù)雜心理狀態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。描摹之細膩，刻畫之入微都濃縮在作者的筆端。因此，語文教師應(yīng)該要求學(xué)生要時刻關(guān)注自己內(nèi)心細微的感受，記錄自己對外在世界感受的點點滴滴，觀察外在事物的細節(jié)，特別是要捕捉自己不期而遇的感受，把感動自己的人或事記錄下來。隨筆、日記都是記錄情感很好的形式?？梢园蜒酃饩奂谧晕?，和家庭，關(guān)愛自我，關(guān)注家庭生活的冷暖。關(guān)注家庭生活中血濃于水的親情，溫馨無比的愛意，酸甜苦辣的悲歡。一草一木總關(guān)情，可以把目光投向大自然，晶瑩的露珠，留意啼鳴的鳥兒，青蔥的樹木，清涼的山泉，飛流的瀑布，汩汩的溪流，陡峭的山崖。風(fēng)物長宜放眼量，亦可以放眼于社會，胸懷祖國，心憂天下。 （下轉(zhuǎn)第133頁）

（上接第127頁）

六、培養(yǎng)學(xué)生情感的積極性

積極的情感是人類最美好的感情之一，也是人類與其他動物的本質(zhì)區(qū)別。因此，我們可以按照學(xué)生個人的情感需求尋找其情感中真善美的一面，促進其美好情感的表達。

（一）培養(yǎng)學(xué)生對作文的積極性情感。關(guān)于學(xué)生對作文情感的調(diào)查結(jié)果顯示，“非常喜歡”作文的同學(xué)占調(diào)查比率的 11%，“喜歡”作文的同學(xué)為 20%，“一般”和“不喜歡”占 69%。其中 34% 的同學(xué)認為“無寫作素材和思路”，28% 的同學(xué)認為“作文不能隨心所欲表達真情實感”。由此可見，目前，提高學(xué)生對作文的積極性情感是語文作文教學(xué)的當務(wù)之急。在作文教學(xué)中，應(yīng)該少一些考試的功利性，少一點框框條條的限制。讓學(xué)生明白作文僅是“是運用語言文字進行表達和交流的重要形式”，明白“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，并不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當專業(yè)作家”。這也就是說，作文的目的不是為了當作家，而是為了更好地與人交流。所以，我們首先應(yīng)讓學(xué)生不畏懼作文，不把作文當成是“洪水猛獸”，只有“把點擊的鼠標交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿打開并進入特別感興趣的區(qū)域，以充分滿足學(xué)生的不同審美需求”。這樣的“好知之”，學(xué)生才能“樂知之”。這些學(xué)生才敢寫敢說，才會用作文的形式表達自己的內(nèi)在感受。只要學(xué)生愿意用文字來表達內(nèi)心的感受，不管好壞與否，教師都應(yīng)該給予鼓勵。教師應(yīng)多增強學(xué)生的寫作信心，用循序漸進的方式有目標有步驟地提高學(xué)生的作文水平。作文就是做人，多從學(xué)生終身發(fā)展來培養(yǎng)學(xué)生的作文意識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在作文中的積極性情感。情感教育目標是“通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情緒體驗，形成獨立健全的人格特征，真正成為品德、智力、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。

高中生自我意識高度發(fā)展，自尊心強，關(guān)注自我形象。但思維性和批判性還略有欠缺，因此，看問題容易孤立偏激，走極端，容易肯定一切或否定一切。總的來說，高中生塑造性比較強。因此，作為教育工作者要根據(jù)高中生的心理特點引導(dǎo)學(xué)生去惡從善。

作文就是做人，我們要鼓勵學(xué)生在作文當中表現(xiàn)出積極上進的人生觀價值觀，傳遞著愛的正能量，把世界上最美好的事物、內(nèi)心最唯美的情感、人性最純潔的一面展現(xiàn)給讀者，給讀者心靈以美的享受，潤物細無聲地影響讀者、感動讀者。同時，作文是一種藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)源于生活，又高于生活，因此，我們不能把所有的想法和情感體現(xiàn)在作文上。情感既要表達自己的內(nèi)心感受，又要高度提煉濃縮。只有真善美的東西才能引起讀者的共鳴，只有生活味的情感才能打動人，但決不意味著生活原生態(tài)的情感一定能打動人。王夫之在《原詩·內(nèi)篇下》說到：“情必依于理，情得然后理真”。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對真善美、假丑惡進行判斷，寫出觀點明確、內(nèi)容充實、感情真實健康的作文。

【作者簡介】李宏?。?981— ），男，碩士，南寧市第四十三中學(xué)語文教師，一級教師。

（責(zé)編 江月陽）