吳素芳

摘要：高中語文翻轉(zhuǎn)課堂與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，是一種正向?qū)崿F(xiàn)的關(guān)系。本文結(jié)合教學實際，從具體的課例入手，對任務(wù)單的設(shè)計、微視頻的使用、教學目標的實現(xiàn)進行了逐一闡述，并對高中語文教學實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性進行了探究，力求解決高中語文教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂前的普遍性問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0035-03

高中語文教學是否需要翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)究竟有什么關(guān)聯(lián)？面對高考成績的壓力，高中語文課堂是否還能翻轉(zhuǎn)得起來？學生們能在翻轉(zhuǎn)課堂中收獲什么？這些問題正困擾著徘徊在翻轉(zhuǎn)課堂邊緣的教師們。

在學生的學習經(jīng)歷中，他們受益最大的并不是來自一些具體的知識，而是信念、合作、責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

核心素養(yǎng)理念，恰恰也體現(xiàn)了這些方面的希望和要求。作為教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，徹底破除“高分就是‘高品質(zhì)”的教育質(zhì)量觀以及“掌握知識=人才”的人才觀。

而要培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神，翻轉(zhuǎn)課堂正好是有別于傳統(tǒng)課堂的一種新的形式。課前讓學生帶著任務(wù)去學習，發(fā)揮他們學習的主動性，體現(xiàn)的是一種自主學習的能力，這將會在學生的終身學習中發(fā)揮很好的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂首先是學生的課前自主學習，之后完成任務(wù)，當他們順利完成任務(wù)的時候，能體驗到一種成就感，從而增強自信心。傳統(tǒng)的語文課堂，教師往往會用提問給學生不斷地挖坑，等待學生往下跳，學生更多體會到的是挫敗感，雖然最后教師會用方法啟發(fā)學生從坑中爬出來，但對于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新能力來講，這樣的教學方式存在很多的不足之處。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂任務(wù)完全需要依靠小組合作，而微項目學習則需要學生有探究精神和創(chuàng)新精神。很多教師囿于傳統(tǒng)的思維，視“翻轉(zhuǎn)”為洪水猛獸，以為這是一個玩弄概念的新名詞，而對照核心素養(yǎng)的理念，翻轉(zhuǎn)課堂的理念和形式恰好與之相符。

高中語文課堂實施翻轉(zhuǎn)有很多優(yōu)勢：翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生閱讀品味感受語言的魅力，感受文字所表現(xiàn)的情感之美，從而提升其審美品位；在語言的建構(gòu)和發(fā)展、思維品質(zhì)的發(fā)展上，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂可以說更勝一籌，更容易培養(yǎng)學生的深層思考能力和探究能力。

高中語文翻轉(zhuǎn)課堂例析

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，字詞美妙，內(nèi)涵豐富，是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶。最新頒布的《普通高中語文課程標準》（2017版）將其列為高中生的必讀書目。但是《詩經(jīng)》距離現(xiàn)在時間久遠，美則美矣，對于學生來說，理解上并不是那么容易。

傳統(tǒng)的語文課堂多以單篇單章教學為主，教材也多選文辭易懂的，如《關(guān)雎》《碩鼠》《蒹葭》《氓》等篇章，教學過程不外乎掌握《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識，然后進行字詞疏通，接著就是對整篇的理解和背誦。如果要讓學生接觸更多的篇章，形成更為系統(tǒng)的閱讀理解，傳統(tǒng)語文課堂幾乎無法實現(xiàn)。

面對這樣的困境，翻轉(zhuǎn)課堂怎么做？

1.以舊帶新，確定學習主題

學生在初中時學過《蒹葭》，因此高中階段的學習可以從《蒹葭》入手，設(shè)定主題。因為筆者非常喜歡一本散文作品集——《〈詩經(jīng)〉中的草木之心》，該文集有對《詩經(jīng)》原作的理解，加上優(yōu)美的文筆，讓人讀之有感，于是筆者確定翻轉(zhuǎn)課堂的主題就是《詩經(jīng)》中的草木之心，《詩經(jīng)》善寫草木，草木各具風流。

既然學生對《蒹葭》熟悉，而此篇又是草木名篇，那么這正好可以作為學習的切入點。

2.設(shè)定目標，制作自主學習微視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的目標設(shè)定是能否翻轉(zhuǎn)成功的重要節(jié)點，雖然傳統(tǒng)課堂也有目標設(shè)定，但最終目標實現(xiàn)與否卻不得而知，教師和學生往往對此諱莫如深。

設(shè)定的目標就是學生最終達成的目標，那目標要如何達成？必須要靠教師設(shè)計的學習任務(wù)和提供給學生自主學習的微視頻或與微視頻功能一致的學習材料。

目標分成課前自主學習目標和課堂知識內(nèi)化目標。以《詩經(jīng)》教學為例，設(shè)定課前目標：①掌握《詩經(jīng)》文學常識；②掌握鑒賞《詩經(jīng)》中寫草木篇目的方法，并寫一段鑒賞文字；③學會《蒹葭》吟誦，體會《蒹葭》的音韻之美。

如何達成這三個目標？需要設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)。而支持學生完成學習任務(wù)的工具則是配套教學視頻。根據(jù)目標①，學生應(yīng)該了解《詩經(jīng)》名字的由來、六義及其含義、主要內(nèi)容和語言特色。根據(jù)目標②，學生應(yīng)該能用鑒賞寫草木篇目的方法撰寫評價文字。根據(jù)目標③，給出吟誦《蒹葭》任務(wù)。

針對目標①，筆者制作了《詩經(jīng)》基礎(chǔ)知識微視頻，讓學生通過觀看微視頻，完成下列任務(wù)：①弄清《詩經(jīng)》名字的由來；②《詩經(jīng)》有哪“六義”；③掌握《詩經(jīng)》的主要內(nèi)容；④概況《詩經(jīng)》的語言特色。

針對目標②，筆者以《蒹葭》為例制作了鑒賞方法微視頻，學生通過觀看微視頻，完成下列任務(wù)：①視頻中的這段文字是如何鑒賞《蒹葭》這首詩的？（方法概括）②按照方法，在附二中選擇一首詩，寫一段不少于300字的鑒賞文字。

針對目標③，筆者制作了《蒹葭》吟誦視頻，學生通過反復觀看，學會《蒹葭》吟誦。

3.合作探究，內(nèi)化知識，提升能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學是在課前學生有充分的知識準備之后開展的，它是知識的內(nèi)化過程，更是教學成果的展示過程。

筆者以《詩經(jīng)》中的草木之心教學為例進行具體闡述。

首先學生通過檢測，掌握《詩經(jīng)》文學常識，同時這也是對課前自主學習效果的檢測。題型如下：

（1）“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，_____?！薄蛾P(guān)雎》

（2）《關(guān)雎》是《詩經(jīng)》_____首中的第一首。

（3）“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，_____?！薄拜筝纭钡淖置嬉馑际莀____。

（4）“他山之石，_____?！边@個句子現(xiàn)在的意思是__________。

（5）《詩經(jīng)》是按照__、__、__三類編輯的。

（6）《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法，常用__、__、__三字來概括。

（7）《詩經(jīng)》中很多篇章對普通民眾的生活作了詳細的記錄，____，就生動具體地記述了勞動者一年四季的生活。

（8）《君子于役》的主要內(nèi)容是______________。

其次教師通過進階任務(wù)，提高學生文字鑒賞能力，此階段與高考接軌，鍛煉學生的應(yīng)試能力。設(shè)計題型如下：

分析鑒賞下面這首詩中“梅”的意義。

《詩經(jīng)·摽有梅》

摽有梅，其實七兮。求我庶士，迨其吉兮。

摽有梅，其實三兮。求我庶士，迨其今兮。

摽有梅，頃筐塈之。求我庶士，迨其謂之。

（1）結(jié)合注釋（這里注釋略），寫出這首詩的內(nèi)容。

（2）你學過哪些與“梅”相關(guān)的文學作品。

（3）小組合作寫一段鑒賞文字。

（4）小組推薦展示《摽有梅》的鑒賞。

通過小組協(xié)作，學生的知識積累、思考能力、協(xié)作能力、表達能力可以得到充分的體現(xiàn)。優(yōu)秀的鑒賞文字，可以讓人觸摸到詩歌之心，讓閱讀者心靈受到陶冶。

開展微項目學習，探討如何看待孔子的評論“《詩》三百，一言以蔽之，思無邪”，不僅能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯思維。最后通過成果展示，發(fā)展學生內(nèi)省智能和人際智能，讓學生學會欣賞自我和欣賞他人。

通過此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學課例，學生不僅掌握了《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識，學會了鑒賞草木類篇目的基本方法，而且對《詩經(jīng)》的思想價值有了更為深刻的理解，同時還學會了《蒹葭》的吟誦。同樣的教學，傳統(tǒng)的語文課堂很難達到這樣的容量和效果；同樣的教學，傳統(tǒng)課堂中學生的學習主動性和積極性以及思維能力的提升，也很難達到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。本節(jié)課堂上，學生的創(chuàng)造性思維所展現(xiàn)出來的成果給教師和學生們帶來了一個又一個驚喜。

社會的高速發(fā)展對現(xiàn)代教育提出了更高的要求，當代社會不僅需要具備專業(yè)知識和技能的人才，更需要具有較強的學習能力、創(chuàng)新能力的高層次人才，在這樣的社會背景下，高中語文課堂的變革勢在必行。

每個學生個體都是獨特的，在如今這個注重個性化的時代，如何制定個性化的學習方案是每個學生必須面對的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂為其提供了可能性，能讓學生真正成為一個自主選擇學習的學習者。

語文學科的核心素養(yǎng)就是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂雖名為“翻轉(zhuǎn)”，其實質(zhì)卻是學習的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空殼，恰恰是語文學科核心素養(yǎng)要求下的理想教學模式，值得高中語文教師去研究，去實施，并發(fā)現(xiàn)語文教學的新境界。