鄭珺珂

摘 要本文從明確目標，實際運用；創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；科學評價，引導鼓勵幾方面重點探討小學語文低段口語交際教學策略，以期通過本文研究為小學語文一線教師提供一定的借鑒參考，提高小學語文低段口語交際教學水平，培養(yǎng)學生語言表達能力與語言組織能力。

關鍵詞小學語文；低年級；口語交際教學；策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0169-01

“口語交際”主要是指雙方通過語言互動的方式進行溝通交流的過程，口語交際作為小學語文課程教學體系的重要組成部分，以培養(yǎng)學生口語交際能力、口頭語言表達能力、語文核心素養(yǎng)為主要教學目標。新一輪課程改革正在如火如荼地進行當中，新理念寫入《課標》的同時，小學語文教材也隨之發(fā)生改變，口語交際成為部編版語文教材中的重要板塊，側(cè)重于對學生交際品質(zhì)的培養(yǎng)，提出明確的“說”與“聽”的要求。對此，如何開展小學語文低段口語交際教學活動是當前值得教師深思的重要課題。

一、明確目標，實際運用

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生應用能力、實踐能力、綜合素養(yǎng)為主要目標，要求學生將所掌握的語言知識巧妙合理地應用在現(xiàn)實生活當中，并為現(xiàn)實生活所服務。口語交際是小學生綜合能力、語文素養(yǎng)、禮貌修養(yǎng)的集中表現(xiàn)，因此，在口語交際教學過程中，教師要注重對學生文明禮貌品質(zhì)、良好行為習慣的培養(yǎng)，指導學生掌握口語語言的正確使用方法，在與他人日常溝通交流時做到舉止文明、談吐得體、言行禮貌。

以部編版語文一年級下冊第三單元《請你幫個忙》口語交際教學為例，本課的教學目標主要包括以下幾點：（1）懂得在自己遇到困難時可以尋求他人的幫助；（2）在請別人幫忙時要運用合適的禮貌用語；（3）知道說話時要說清楚自己的要求，做到正視對方雙眼，態(tài)度誠懇。與此同時，本課的教學重點及難點是合理運用“請”、“請問”、“您”、“您好”、“謝謝”、“不客氣”等禮貌用語。由此可見，本課口語交際內(nèi)容十分貼合學生生活實際，對于學生而言借用橡皮、詢問地點是生活中常見的事情，教師要告訴學生在遇到困難或者請求別人幫助時要掌握一定的交際技巧，做到“說清楚”、“話得體”、“有禮貌”三點。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生具有愛玩好動、好奇心重的天性，活躍的課堂教學氛圍可以有效提高學生學習熱情，取得事半功倍的教學效果。因此，在小學口語教學過程中，教師要以教材中口語交際內(nèi)容為藍本，貼近學生的生活實際創(chuàng)設教學情境，或者通過多媒體手段為學生呈現(xiàn)圖文并茂、聲情并序的視頻動畫，喚醒學生已有的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，刺激學生視覺感官與聽覺感官，吸引學生注意力，引導學生親身體驗，達到寓教于樂的教學效果，確保學生在和諧環(huán)境之下產(chǎn)生積極表達的強烈欲望。

例如，在部編版語文一年級上冊第八單元《小兔運南瓜》口語交際教學時，教師可以為學生展示多媒體課件：可愛的大白兔蹦蹦跳跳的走進了一片南瓜地，它看到一個巨大的南瓜，十分高興，它想要把這個大南瓜運回家里，可是它發(fā)現(xiàn)它太小了，無法搬運南瓜。于是，它非常不開心，愁眉苦臉地說到：“我到底用什么辦法才可以把這個大南瓜運回家呢？”隨后，學生必定會產(chǎn)生幫助小兔子解決問題的強烈動機，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗大膽想象，提出各種各樣的辦法。由此可見，教學情境的創(chuàng)設符合低段學生的年齡心理特征，在情境的帶動之下學生萌生表達想法的沖動，無形之中調(diào)動了學生的口語交際積極性。

三、科學評價，引導鼓勵

口語交際能力是聽說能力、處事能力的集中體現(xiàn)，在小學語文口語交際教學中若想有效培養(yǎng)學生口語交際能力則需要重視評價環(huán)節(jié)，借助評價反饋、引導功能的發(fā)揮增加學生交際自信心，培育學生交際品質(zhì)。對于低年級學生而言，對其口語交際能力的評價側(cè)重于其是否可以順暢表達自己的意識。因此，在小學語文低段口語交際教學過程中，教師要秉持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，從傾聽、表達、應對、交談等層面對學生進行全方位評價，還可以通過生生互評、學生自評等方式促使學生自我反思。

例如，在部編版語文二年級下冊第三單元《長大以后做什么》口語交際教學為例，學生需要根據(jù)自己的理解表達自己長大以后想要做什么。有的學生說：“我想成為一名宇航員，在太空中行走！”有的學生說：“我想要成為一名醫(yī)生，幫助他人！”在學生紛紛表達自己想法之后，教師要對學生的想法進行肯定和鼓勵，說：“小朋友們真棒！你們對自己的未來都有很好的規(guī)劃，而且每個人的理想都非常偉大，我非常欣賞你們，現(xiàn)在我要把掌聲送給你們！”通過激勵性評價的應用學生會進一步開發(fā)自身思維，這對學生思維能力的培養(yǎng)、口語交際積極性的強化大有裨益。此外，教師還可以將學生劃分為幾個合作小組，通過組內(nèi)交流、學生互評的方式引導學生明確自身口語交際方面存在的不足之處，以便進一步促進低段學生全面發(fā)展，提高口語交際教學實效性。

四、總結(jié)

綜上所述，小學語文教師要重視口語交際教學，以培養(yǎng)學生交際品質(zhì)為目標，在“聽”與“說”的具體要求引領之下精心設計教學方案，創(chuàng)設符合低段學生實際情況的口語交際教學情境，并通過科學評價培養(yǎng)低年級學生發(fā)散思維能力，增強低年級學生口語交際的自信心，鼓勵學生在口語交際課堂中大膽表現(xiàn)自己，確?？谡Z交際真正融入到學生生活實際當中，提高學生口語交際能力，使得口語交際教學發(fā)揮自身應有的效應。

參考文獻：

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