謝漢新

【摘要】 在數(shù)學課堂教學中，教師往往會遇到學生提出許多無法預料的許多新的想法和新的問題，而正是這些新想法、新問題往往就是課堂教學的契機，甚至成為整節(jié)課的一個精彩亮點。面對這些課堂中呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源，要懂得如何去捕捉、引領和提煉，這樣才能使課堂向著高效多元的目標發(fā)展，才能演繹出精彩的課堂。

【關鍵詞】 課堂教學 生成 資源

一、學會精心預設，有效地預約生成

面對動態(tài)的不斷發(fā)展變化的課堂和學生，我們的教學目標不僅在預設中生成，更多時候在動態(tài)中生成，所以課堂上經常出現(xiàn)“無法預約的美麗”也是很正常的。例如，我在上“平行四邊形面積的計算”公開課時，一個學生迫不及待地說：“老師，我知道平行四邊形的面積怎樣計算，直接用“底×高”就行了。”學生直接掀底牌的做法，打亂了我之前預設好的教學思路，怎么辦呢？我課前做了預設準備，于是不慌不忙地問：“請你說說你是怎么知道的？”學生說：“我昨晚在書本上看到的?！蔽矣謫枺骸澳悄阒罏槭裁纯梢杂玫住粮邅碛嬎闫叫兴倪呅蔚拿娣e嗎？”學生答：“不知道？”我及時肯定了這位學生的方法和提前預習的態(tài)度，然后說：“可能有很多同學也和他一樣，只知道計算公式，而不知道為什么要這樣算。今天老師不教，請你來當一回老師，你能用手中的學具通過剪拼來證明為什么平行四邊形面積=底×高嗎？”話音剛落，同學們的積極性就給調動了起來，大家興趣盎然，馬上動手進行操作，全身心地投入到新知的探索中，并且爭先恐后地上臺來展示證明方法，從而逐步概括出平行四邊形面積的計算方法。

二、捕捉生成亮點，迸發(fā)智慧的火花

我們在課堂教學中經常會發(fā)現(xiàn)學生的回答往往會不經意地出現(xiàn)一些亮點。而這些亮點其實就是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。因此，我們首先要做到用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，善于在亮點處、冷場處、迷茫處和錯誤處引領，提升師生之間的互動交流。然后我們通過對生成資源進行選擇、整合、提煉等方法，讓課堂能再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所拓展，把知識探索引向縱深。這樣既促進了教學的不斷生成和發(fā)展，更讓學生智慧閃耀光芒。

三、抓住意外信息，挖掘創(chuàng)新的源泉

課堂教學中，學生的年齡、性格、興趣等特點決定了上課的注意力集中程度，而對于“節(jié)外生枝”的課堂同樣也需要教師多姿多彩的處理方式，將“節(jié)外生枝”變成“節(jié)外生姿”，彰顯不同課堂的魅力。我平時上課時對于課堂中出現(xiàn)的“小插曲”，都能以一顆寬容的心對待，傾聽不同的聲音，發(fā)現(xiàn)學生關注的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等，然后再因勢利導進行教學，這樣才能讓意外生成精彩。

記得有一次我在教學“乘法應用題”時，設計了這樣一道題：同學們春游，想坐船到猴島游玩，已知一條小船最多可以坐4個人，老師租了5條這樣的船，那么去猴島的同學共有多少人？同學們思考后，列出了這樣的算式：4×5=20（人），也有學生列出：5×4=20（人）。我隨機問了幾個同學說想法，都能說出去猴島游玩的同學有多少人就是求5個4是多少。我滿意地點了點頭，準備下一個環(huán)節(jié)。突然一個聲音傳來：“老師，我覺得去猴島的同學也可能是19個人？”我聽了也愣了一下，腦子里急速地考慮答案的可能性，然后機靈地把球踢給了學生說：“能說說你的想法嗎？”“我只是想那條船為什么一定要坐夠4個人呢？我是把4條船各坐4人，第5條船坐3人，就是：4×4+3=19（人）”。大家一聽豁然開朗。我連忙抓住這個契機說：“大家可以討論一下，生活中遇到這樣的情況，會有多少種可能性呢？”一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子高漲起來，有的說：“4×4+1=17（人），第5條船只坐1人。”有的說：“4×4+2=18（人），第5條船坐2人。”還有的說：“每條船只坐3個人，就是3×5=15（人）?！蓖瑢W們聽他這么一說更議論紛紛：“如果也考慮不坐滿的情況，答案就更多了……”我很認真地聽著同學們的想法，雖然有部分同學的想法有些偏離題意，但我為這樣的學習氛圍而感動，同時對學生的答案我也作了恰當?shù)脑u價引導。

四、進行價值引領，把錯誤變廢為寶

富蘭克林說過：垃圾是放錯了地方的寶貝。學生在探究新知的過程中，難免會有認識上的偏差，從而出現(xiàn)各種不同的錯誤。作為教師應站在新的角度對錯誤進行新的探索，合理善待錯誤，把它作為一種資源、一種學習途徑，讓學生不斷發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤、改正錯誤，并經歷從錯誤認識走向正確認識的過程，促進情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。

因此，在課堂教學中，當有價值的動態(tài)資源閃現(xiàn)時，教師要善于用銳眼捕捉契機，及時生成，隨時做出有創(chuàng)意的教學調整，讓學生的思維空間得以拓展，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。

參考文獻：

[1]余爾真.關注生成資源，演繹精彩課堂.福建基礎教育研究，2015，（09）.