董獻華　牛翠花

【摘要】 作文教學中實行“拿來主義”，從課文里學作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀和寫作能力的有效方法。語文課本上的文章多為名家名作，是文質(zhì)兼美的佳品，這為指導學生讀寫結(jié)合成為可能。

【關(guān)鍵詞】 語文課文 作文教學 作文構(gòu)思中學語文選編的課文多是名家文質(zhì)兼美的佳品，古今中外，無所不包，是指導學生讀寫結(jié)合的范例。幾年來，我嘗試著在作文教學中實行“拿來主義”，讓學生實現(xiàn)學以致用，經(jīng)過反復實踐，孜孜以求，效果頗佳。

一、學課文的標題

中學語文所收篇目，其標題可謂異彩紛呈?；蛐路f別致，耐人尋味，如《死海不死》；或意境深遠，含蓄雋永，如《驛路梨花》；或托物言志，精煉傳神，如《荔枝蜜》……對這些頗具特色的標題，在導入新課釋題、析題之時，我總是著意從內(nèi)容、范圍、問題、語法、修辭等方面啟發(fā)學生品味，比較，用心抓“題眼”，讓學生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學會擬題的方法。自命題作文時，學生根據(jù)訓練要領(lǐng)，刻意追求，擬出了許多言簡意豐、新穎不俗而又頗具吸引力的題目。如《惜別》《啊，小康路》《愛的奉獻》《“清真”名吃醬牛肉》《映日荷花別樣紅》等，都非常別致醒目，令人耳目一新。

二、仿課文的首尾

中學語文堪稱“鳳頭”“豹尾”的課文開頭、結(jié)尾，俯首皆是。好的開頭，先聲奪人，引人手不釋卷，一口氣讀下去；好的結(jié)尾則以高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效，令人“把作品讀完之后，把它的第一頁翻開來再讀一遍”（列夫·托爾斯泰）。老舍《濟南的冬天》的開頭，用北平的風濟南沒有風聲，用倫敦不見日光對濟南的響晴，用熱帶的日光之毒對濟南溫暖的天氣，一組排比，貼切自然，猶如信手拈來，突出了濟冬天的特點。魏巍的《我的老師》，開頭只有一句話：“最使我難忘的，是我小學時候的女教師蔡蕓芝先生?！遍_門見山，一下子點出了題目“我的老師”。又如魏巍《誰是最可愛的人》結(jié)尾用抒情感染式，魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾用耐人尋味式，等等。像這樣的“鳳頭”“豹尾”，我總是發(fā)動學生自己主動地“引入”，問學生：“你認為本文的開頭、結(jié)尾有什么特點可拿來供你作文時借鑒？”待學生領(lǐng)悟后，再要求親自筆錄，以至熟讀成誦，化為己有。有的學生寫《送襖小記》，開頭說：”用手摸摸身上穿的新棉襖，軟綿綿的，舒坦坦，暖烘烘，爸爸來送棉襖的那件事又浮現(xiàn)在我的眼前?！保ǖ箶ⅲ┯械膶W生寫《瞧我們這個班》，結(jié)尾說：“瞧我們這個班，多么蓬勃向上的一個優(yōu)秀班集體！”都不失為“鳳頭”“豹尾”。

三、“拿”課文的思路

誠然，作文構(gòu)思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課本里“拿來”，為我所用。楊朔的《荔枝蜜》妙用“比興”，以一次不愉快的經(jīng)歷（被蜜蜂蟄過）起筆，欲揚先抑，而金針暗度，層層鋪墊，最后點明題旨，真可謂構(gòu)思新巧。彭荊風的《驛路梨花》欲擒故縱，以“我”在陡山密林中匆匆趕路，夕陽西追，何處求宿開篇，而步步設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，把文章寫得一波三折，真可謂峰回路轉(zhuǎn)……對這些構(gòu)思新，立意深的課文，在備課時我就從課文里揣摩作文技巧的“引入”點和“結(jié)合”部，課上則有的放矢的指導學生悟其內(nèi)在的規(guī)律，最后師生一起繪出文章結(jié)構(gòu)的綱要圖表，以資借鑒。學生經(jīng)過“借瓶裝酒”到“借神骨以創(chuàng)新篇”的歷練，很快掌握了基本原則和方法，構(gòu)思立意的嚴密性、靈活性、深刻性與日俱增。作文講評課上，我潛心引導學生把自己的作文跟學過的課文再行對照，使之從實踐到認識，不斷鞏固深化。

四、“拿”課文的語言

語文課本上的文章多為名家名作，或樸實大方，或凝練準確，或委婉雋永，或辭研情真，或自然清新，字字珠璣，語言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不說春風拂面，而說“像母親的手撫摸著你”，一個撫摸，巧用擬人格，多么親切；小草開始生長發(fā)綠了，作者用一個鉆字，多么形象，充滿生命力！文中迭字、迭詞、迭句的大量運用，更是令人回味無窮?！靶佬馈薄澳勰邸薄熬G綠”“輕悄悄”“軟綿綿”，音韻響亮，節(jié)奏歡快，讀之瑯瑯上口，使我們覺出了抑揚頓挫的語言美，仿佛聽到了春天優(yōu)美的旋律。對這樣空靈華美的妙詞佳句，我要求學生一要咀嚼，品嘗，領(lǐng)悟其中的味兒，培養(yǎng)語感；二要廣收博采，不斷積累豐富詞匯、詞格，掌握各種句式的特性，不拘一格，光開“語”路；三要注意學以致用，盡快將閱讀中獲得的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達能力。我堅持師生平等，嚴格要求自己，以身作則，用心把課文中的名言佳句移植于課堂教學語言之中，憑美的教學語言創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生時時熏陶感染于語言的特有魅力之中，以此強化他們在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

另外，從課文里將學過的選材組材、過渡照應(yīng)、修改潤色等，“拿來”為我所用，其效果也不錯?？傊?，在作文教學中實行“拿來主義”，從課文里學作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀和寫作能力的有效方法。