張芳芳

【摘要】 做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)，是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的必然要求，也是班主任工作的重要內(nèi)容。那么，班主任應(yīng)如何做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 班主任 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

一、以情感人，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)困生

作為教師，我們應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)，我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立起一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。

我班有一個(gè)叫小成的學(xué)生，他父親去世，母親文化水平低，家中經(jīng)濟(jì)十分困難。因?yàn)榧依餂](méi)有人管教他，放蕩不羈，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。本學(xué)期初的第一節(jié)課上就讓我領(lǐng)教了他的不良行為習(xí)慣。第一節(jié)語(yǔ)文課上，他書(shū)桌上空空的就來(lái)上課，聽(tīng)講還不認(rèn)真。當(dāng)我問(wèn)他不拿課本的原因時(shí)，他滿(mǎn)不在乎地說(shuō)：“忘了！”我警告他下次一定記得帶全學(xué)習(xí)用品時(shí)，他開(kāi)始顯得不耐煩?？吹剿倪@副抵觸情緒，我暫且決定讓他和其他同學(xué)合看一本，下課后，我找他談話(huà)。誰(shuí)知他竟然對(duì)我說(shuō)：“我就這樣！”我拍了拍他的肩膀，拿了一個(gè)凳子先讓他坐下，然后我也坐了下來(lái)，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“坐下來(lái)好好談好嗎？”他拘束地抬頭看了看我，目光柔和了許多。談話(huà)的過(guò)程中他一改上課時(shí)的蠻橫態(tài)度，很自覺(jué)的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并向我表明了決心，看著他，我感到高興。在以后的學(xué)習(xí)中，我還努力取得他的信任，在溝通交流的基礎(chǔ)上感化他，在理解尊重中加以引導(dǎo)。深入他的心靈，在相互信任的心理氛圍中給以關(guān)懷和引導(dǎo)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒。他有過(guò)錯(cuò)，我不是簡(jiǎn)單訓(xùn)斥一頓就算了事。而是耐心開(kāi)導(dǎo)，時(shí)時(shí)注意滿(mǎn)足他自尊的心理需要，防止其產(chǎn)生逆反心理，特別注意以平等、尊重、信任、友好、關(guān)愛(ài)的態(tài)度對(duì)待他。

二、以志引人，真心激勵(lì)學(xué)困生

激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。由于學(xué)困生過(guò)去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。只用批評(píng)指責(zé)的辦法，他們是難以做到心服口服的；諷刺挖苦，責(zé)難體罰，更是“征服”不了他們，有時(shí)會(huì)造成反抗，使師生積怨越來(lái)越深。而老師真誠(chéng)的愛(ài)，經(jīng)常性的鼓勵(lì)，對(duì)于一向生活在“暗淡無(wú)光”環(huán)境中的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這種需求猶為強(qiáng)烈。他們會(huì)因?yàn)槔蠋煹狞c(diǎn)滴鼓勵(lì)產(chǎn)生心理愉悅，滿(mǎn)足自己的心理需求。實(shí)踐證明對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教育，“溫柔勝于強(qiáng)力”，“成功的背后是激勵(lì)”，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起學(xué)困生的上進(jìn)心，是一種費(fèi)力小而見(jiàn)效大的好辦法。

班里的如飛同學(xué)是最令我頭痛的，他不完成作業(yè)，各科成績(jī)都很差，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有。老師不在身邊，課堂作業(yè)他能交空白頁(yè)，平時(shí)的家庭作業(yè)就更不必說(shuō)了。無(wú)論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無(wú)濟(jì)于事，一副“軟硬不吃”的樣子。針對(duì)這種情況，于是，我在提高他的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。他比較愛(ài)勞動(dòng)，我就利用大掃除給他展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他勞動(dòng)認(rèn)真積極。千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓他獲得成功，細(xì)心注意他哪怕是微小的進(jìn)步，及時(shí)給予恰到好處的表?yè)P(yáng)。終于他獲得了成功的喜悅與自信。我高興地看到他逐漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學(xué)習(xí)興趣濃了，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講了，紀(jì)律有進(jìn)步了，下課再也不像一匹野馬了；作業(yè)不但能完成，而且書(shū)寫(xiě)也有很大的進(jìn)步……總之，在教師不斷激勵(lì)的言語(yǔ)中，這“孺子”居然可教了，且在這學(xué)期學(xué)習(xí)中，他取得了較大的進(jìn)步。

三、以策對(duì)人，真正善待學(xué)困生

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”。學(xué)困生的個(gè)性也千差萬(wàn)別，如有的活潑、好動(dòng)，有的遲緩、郁悶，有的自尊心極強(qiáng)、有的性格剛烈，等等。這就要求班主任必須重視這種差異，深入了解弄清學(xué)生的行為、習(xí)慣、愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。

寶良在我班是大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，今天剛剛被批評(píng)過(guò)的事情，第二天又故伎重演，由此可見(jiàn)，他沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)的危害，老師的教育也沒(méi)有被他徹底接受。這個(gè)同學(xué)有個(gè)喜歡打籃球的特長(zhǎng)，于是，我決定從和他一起打球入手適時(shí)教育。一次，他往衛(wèi)生區(qū)丟廢紙，被同學(xué)發(fā)現(xiàn)，向我作了匯報(bào)。我立刻找到他，告訴他課外活動(dòng)去操場(chǎng)上打球，他非常高興地去了。在打球過(guò)程中，他多次犯規(guī)，我以此為契機(jī)，警告他沒(méi)有嚴(yán)格遵守規(guī)定，然后聯(lián)系到他平時(shí)總犯錯(cuò)誤的行為進(jìn)行教育，他虛心接受，表示今后決不再犯。以后我和他成了球友，他遵守紀(jì)律的自覺(jué)性越來(lái)越強(qiáng)，改正了以前屢犯錯(cuò)誤的毛病。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕所能完成的，需要我們以滿(mǎn)腔的熱忱、鼓勵(lì)、幫助他們自我轉(zhuǎn)化，人人添上一根柴，頑石也能煉成金。真心地希望所有教師都能正確面對(duì)學(xué)困生，多一份關(guān)愛(ài)，少一點(diǎn)冷漠；多一份耐心，少一點(diǎn)指責(zé)；讓校園里的“丑小鴨”都能變成美麗的“白天鵝”。