謝暉

[摘要]本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的由來、特點(diǎn)及其在國內(nèi)一些高校的實(shí)施現(xiàn)狀簡述，進(jìn)而以隴橋?qū)W院為例分析了獨(dú)立學(xué)院實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性，有針對性地提出了在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一些思路，希望通過這些研究對促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在獨(dú)立學(xué)院思政課的實(shí)踐中有一些借鑒和幫助。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；思政課；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0045-02

近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作為國際教育界的新熱點(diǎn)引發(fā)了國內(nèi)“井噴式”的研究與實(shí)踐熱潮，其中不乏成功的案例。這種新的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是一場對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。思政課作為高校德育的重要組成部分，在此形勢下也應(yīng)順勢而為，進(jìn)行教學(xué)模式的革新以期更好地提升課堂實(shí)效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，筆者結(jié)合自身多年來的教學(xué)實(shí)踐，對在獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路進(jìn)行了分析，以期與廣大思政課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與借鑒。

一.翻轉(zhuǎn)課堂的由來及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，最先源自于2007年美國科羅拉多州的一所中學(xué)，一開始兩位老師是為了給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將課堂內(nèi)容錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)。之后他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)這種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為有效，后來他們推動(dòng)這種模式在美國更多的中小學(xué)中間開展。

這種全新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在整個(gè)模式實(shí)施過程中，這種教學(xué)模式有其諸多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍，其內(nèi)容非常具有針對性，視頻的長度控制在學(xué)生的注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，并且可以暫停和回放，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；第二，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，使知識的傳遞在課前進(jìn)行，在課堂上通過師生的互動(dòng)來完成知識的吸收內(nèi)化，能夠更好地提升學(xué)習(xí)效果。

二、國內(nèi)高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂研究始于2012年，近幾年來，無論是理論研究還是實(shí)踐操作，都呈幾何式增長，國內(nèi)有一些中小學(xué)及高校都相繼實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在高校思政課中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的也不在少數(shù)，如清華大學(xué)、華中師范大學(xué)、武漢大學(xué)、西北師范大學(xué)等，其中也不乏一些成功的案例，他們在思政課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中摸索出的經(jīng)驗(yàn)為其他院校提供了有益的借鑒。

譬如，武漢大學(xué)四門思想政治理論課整體推進(jìn)“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，該案例是自建MOOC課程，在校內(nèi)實(shí)施了100%全覆蓋的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)借助于MOOC+ SPOCs方式帶動(dòng)更多高校實(shí)施思政課教學(xué)改革的典型案例。除扎實(shí)推進(jìn)武漢大學(xué)思政課教學(xué)改革外，“武大版”思政慕課團(tuán)隊(duì)還借助于“MOOC+ SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引領(lǐng)和輻射國內(nèi)其他高校的混合式教學(xué)改革。2017年，河北科技大學(xué)、河西學(xué)院、越秀外國語學(xué)院等高校紛紛引進(jìn)相關(guān)課程，構(gòu)建基于武大思政慕課且適應(yīng)本校實(shí)際情況的混合式教學(xué)體系。

但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國還是一個(gè)新興的領(lǐng)域，它還處于初步的嘗試和摸索階段，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施還存在著諸多的爭議，在初步的實(shí)施過程中也有一些不足之處，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)研究相對欠缺、實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性有待加強(qiáng)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的支持系統(tǒng)研究可以繼續(xù)深入等。這些因素不僅是保證翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的關(guān)鍵，也是后續(xù)研究中值得關(guān)注的一個(gè)向度。需要各個(gè)高校根據(jù)自身的狀況去不斷地探索與研究。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性

（一）獨(dú)立學(xué)院實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)文字資料和影視資料等網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在課外完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的內(nèi)容可以快進(jìn)跳過，沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，進(jìn)行討論。

2.增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。這種互動(dòng)既體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上以虛擬身份無所顧忌的暢所欲言，也包括在課堂上有所準(zhǔn)備充分的互相討論。此時(shí)教師的角色已經(jīng)從知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的協(xié)助者，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，并參與到學(xué)習(xí)小組，對更多學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

3.活躍了課堂氣氛。以往的思政課教學(xué)普遍是以教師課堂講授為主，我們也嘗試改變教學(xué)方式，采取了插入相關(guān)教學(xué)視頻或者設(shè)置問題讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，雖然起到了一定的作用，但是由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本來知識底子相對薄弱，學(xué)生在討論問題的時(shí)候由于基礎(chǔ)知識的缺乏和思維的限制，往往使得討論不得要領(lǐng)，或者感覺到?jīng)]有深度、無話可說、語言貧乏，很多時(shí)候不是大家不想說，而是不知道說什么。而這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有針對性地讓學(xué)生把相關(guān)理論和視頻、文字資料相結(jié)合提前學(xué)習(xí)，也提前知道需要討論哪些問題，可以事先進(jìn)行準(zhǔn)備，不再像以前的課堂上聽到問題就覺得緊張，這樣在課堂上發(fā)言的時(shí)候也更積極踴躍一點(diǎn)，能很好地活躍課堂氣氛。

（二）獨(dú)立學(xué)院實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的局限性

1.教學(xué)視頻的錄制。對于獨(dú)立學(xué)院實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)中，教學(xué)視頻的錄制是一大難題，翻轉(zhuǎn)課堂用到的教學(xué)視頻都是短小精悍，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)視頻，這就要求同一門課程要有一定的師資力量，任課教師對于每一個(gè)重要知識點(diǎn)要重新梳理、設(shè)計(jì)并錄制成視頻，同時(shí)，錄制的人員、設(shè)備及后期的剪輯也是問題。

2.缺乏成熟的教學(xué)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主要是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，針對相關(guān)資料的學(xué)習(xí)在線完成課后測試題，并參與在線課程討論，在此過程中就需要信息技術(shù)平臺的支撐，學(xué)生在觀看視頻的過程中是否會(huì)流于形式，如點(diǎn)開視頻而不去看，做自己的事，如何有效實(shí)施監(jiān)控，保證每位同學(xué)完整看完視頻并完成練習(xí)題，沒有技術(shù)的空子可鉆；學(xué)生的課后測試題分?jǐn)?shù)的匯總及如何提交，提交之后有什么反饋，老師能否及時(shí)搜集到這些學(xué)生反饋等，這些內(nèi)容的跟蹤記錄與任務(wù)發(fā)布都需要成熟的教學(xué)平臺的支撐。

四、適合獨(dú)立學(xué)院的思政課翻轉(zhuǎn)課堂思路初探

前面探討到了在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在很多局限性，尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和師資的缺乏，針對這些問題，筆者建議，前期可以通過選取網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的超星爾雅課程資源，由一部分老師針對思政課其中一門課程先進(jìn)行實(shí)施與探索，課程環(huán)節(jié)的安排由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（一）課前學(xué)習(xí)安排

1.在線學(xué)習(xí)資料：①相關(guān)章節(jié)爾雅課程學(xué)習(xí)；②相關(guān)文字資料閱讀；③推薦相關(guān)影視資料觀看。

2.在線學(xué)習(xí)任務(wù)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)爾雅課程內(nèi)容，完成課后測試題（測試題與視頻內(nèi)容緊密相關(guān)，且非顯而易見的問題，必須認(rèn)真觀看視頻才能回答）；②選擇性閱讀與觀看推薦的相關(guān)文字資料與影視資料；③參與在線問題討論。

教師組織指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上參加網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)并組織督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)、批改學(xué)生作業(yè)及線上線下答疑解惑。

（二）課堂講授與討論安排

1.挑選3 -4名學(xué)生講述紀(jì)錄片觀影感受。

2.由視頻資料引入本課重要知識點(diǎn)并組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論。

3.點(diǎn)評總結(jié)小組討論結(jié)果。

4.帶領(lǐng)學(xué)生回顧總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的重要知識點(diǎn)。

5.先由學(xué)生總結(jié)本課收獲，老師再總結(jié)知識點(diǎn)。

（三）課后活動(dòng)

1.觀看相關(guān)紀(jì)錄片。

2.根據(jù)觀影感受，結(jié)合本課所學(xué)知識點(diǎn)，圍繞相應(yīng)主體撰寫一篇1000自左右小論文，或者參與在線討論。

由實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的任課老師針對這三個(gè)環(huán)節(jié)把每一章節(jié)的資料進(jìn)行搜集和上傳，在實(shí)踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程中，教師一定要把握以下幾個(gè)基本點(diǎn)：

第一，了解學(xué)生目前所處的知識水平。教師備課的時(shí)候不僅要備教材，還要備學(xué)生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入校時(shí)成績相對偏低，知識底子相對薄弱，不同專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)知識上又有差距，以我院來說，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對基礎(chǔ)知識比藝術(shù)系、工程系同學(xué)要好很多，這在課堂上的體現(xiàn)也是非常明顯的，所以，應(yīng)分清楚學(xué)生現(xiàn)有的知識屬于哪個(gè)類別，從而在內(nèi)容和問題的設(shè)計(jì)上有所區(qū)別，使學(xué)生的知識能力在原有的水平上都能有所提升。

第二，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。教師可以把知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，通過建立知識框架、概念圖，幫助學(xué)生了解知識間的聯(lián)系。

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