趙繼偉

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)更加的抽象和復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力提出了更高的要求。因此，很多初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也會(huì)感到困難，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和掌握。這就要求高中數(shù)學(xué)教師要注重初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的不同，注重知識(shí)的平滑過(guò)渡，有效的銜接起初高中數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；知識(shí)銜接；策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-086-01

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相對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維能力要求更高，同時(shí)知識(shí)廣度和探究深度都有一定的提升，這就很容易讓學(xué)生感到不適，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和效率。下面就造成學(xué)生初高中數(shù)學(xué)銜接困難的原因進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些有效的策略，希望有效地讓學(xué)生進(jìn)行初高中知識(shí)的平滑過(guò)渡，更加積極有效地投入到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

一、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的差異

（一）知識(shí)層面的差異

初中和高中數(shù)學(xué)在知識(shí)上的跨度比較大，初中數(shù)學(xué)比較注重學(xué)生的運(yùn)算和形象思維能力，并不需要學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性比較強(qiáng)，抽象性也高，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要有較高的要求。此外，高中數(shù)學(xué)的符號(hào)也增多，不僅要求學(xué)生要進(jìn)行理解和記憶，還要求學(xué)生會(huì)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，這就讓剛上高中的學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究帶來(lái)了較大的困難。

（二）學(xué)習(xí)方法層面上的差異

在初中階段，學(xué)生只要記憶和理解了教學(xué)內(nèi)容，做好課堂筆記，積極的進(jìn)行課下鞏固練習(xí)，基本就能有效的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，就能取得理想的成績(jī)。但是在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生的思維能力以及數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用，這就使得初中的學(xué)習(xí)方法在高中學(xué)習(xí)中的效率低下，從而讓學(xué)生感覺(jué)高中數(shù)學(xué)太難，甚至失去了學(xué)習(xí)的興趣，這就造成了學(xué)生適應(yīng)不了高中的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間不能進(jìn)行有效的銜接。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的有效途徑

（一）做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

隨著新課改的深化實(shí)施，配套的初中教材更注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上有所調(diào)整，對(duì)一些較難的知識(shí)進(jìn)行了刪減和改進(jìn)，這就使得一些本來(lái)在初中就涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在高中階段才開(kāi)始接觸，這就給學(xué)生的內(nèi)容銜接帶來(lái)了一定困難。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，采用適宜的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的過(guò)渡。教師可以創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，逐步的引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單走向深入，由形象走入抽象，不斷的提高學(xué)生的認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)思想意識(shí)。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)難度和學(xué)習(xí)方法，從而有效地銜接起初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）做好學(xué)生心理的銜接

剛剛進(jìn)入高中校園的學(xué)生，遠(yuǎn)離了熟悉的環(huán)境，在心理上會(huì)發(fā)生一定的變化，加上學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)比較敏感，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)現(xiàn)象，出現(xiàn)諸如悲觀、憂傷、恐懼的負(fù)面情緒。在教學(xué)課堂上表現(xiàn)出沉默寡言、注意力不集中、積極性不高的狀態(tài)，這是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的積極性反而降低的原因。因此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)活動(dòng)參與，提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生心理順利的過(guò)渡到最佳狀態(tài)。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。初中試題大部分都是形象、具體的，對(duì)學(xué)生的思維能力要求不高，而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)必須要具有良好的邏輯性和思維方法，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析和解決。因此，高中數(shù)學(xué)教師不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)概念，還要引導(dǎo)學(xué)生的思考和探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識(shí)。比如，在對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要掌握函數(shù)的概念，還能運(yùn)用數(shù)學(xué)思想對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，將具體的問(wèn)題進(jìn)行抽象處理，上升到數(shù)學(xué)的抽象思維高度，這樣學(xué)生才能構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。其次，高中教師要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步的擺脫初中機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，對(duì)未知的知識(shí)勇于探究、敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立思考的精神，勇于克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折和困難，從而幫助學(xué)生突破原有思維的束縛，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行大膽的分析和解決。

（三）學(xué)習(xí)方法的銜接

高中階段的學(xué)習(xí)方法和初中也有所不同，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探究要求更高。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的采取相應(yīng)的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，然后再教，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋效果及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中，多問(wèn)幾個(gè)為什么，結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的分析。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行試題解決的意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思想觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，由簡(jiǎn)到難的逐步引導(dǎo)學(xué)生思維能力的形成。最后，教師要讓學(xué)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，查漏補(bǔ)缺，對(duì)于沒(méi)有掌握好的知識(shí)進(jìn)行重新的學(xué)習(xí)和探究，不斷地進(jìn)行歸納和總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姚延明.利用微課構(gòu)建初高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接體系的效果研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）2016年02期.