楊帥　劉慧

摘 要：小組合作旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)在于提升學(xué)生傾聽(tīng)和交流的主動(dòng)性。單元主題閱讀則是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的教學(xué)方法。承接十二五課題規(guī)劃中的大量閱讀的教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂中，我們就探索小組合作與單元主題閱讀的整合，力求更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，突破學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四大任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小組合作；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-033-01

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【背景分析】

山東教育出版社語(yǔ)文教材是以“主題單元”的形式編排課文的，每一個(gè)單元都有一個(gè)不同的主題，充滿(mǎn)著情趣、蘊(yùn)含著豐富的人文精神。每個(gè)單元既是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的有機(jī)整體，又與其他單元互相聯(lián)系。這樣的編排突破了過(guò)去語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)的零散性，改變了每篇課文各自為政而缺乏整體性和系統(tǒng)性的局面，突出了重點(diǎn)，加強(qiáng)了整合，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師對(duì)新教材的單元主題視而不見(jiàn)，仍然以篇為單位，采用單一的“閱讀——提問(wèn)——思考——回答——總結(jié)”的師生互動(dòng)模式，一課一課零敲碎打地向?qū)W生傳授著不成體系的語(yǔ)文知識(shí)。師生在課堂學(xué)習(xí)中缺少探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分地發(fā)展。

針對(duì)教育現(xiàn)狀況，我們提出了“小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略研究”，把研究的重點(diǎn)從“篇”轉(zhuǎn)移到“整個(gè)單元”，圍繞“單元主題”，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，自主建構(gòu)，做學(xué)習(xí)的主人。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的能力。在語(yǔ)文課堂中，我們積極探索小組合作與單元主題閱讀的整合，從而更高效地提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

【實(shí)踐過(guò)程】

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，按照生本理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

魏薇老師在《主題單元整體教學(xué)實(shí)施的思考》中提出了圍繞主題進(jìn)行的單元綜合教學(xué)模式，在單元基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展延伸的主題教學(xué)模式以及在文化的視野中進(jìn)行的主題單元教學(xué)模式三種探索成果，并對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。這些對(duì)于單元整體教學(xué)實(shí)施方法和策略的研究，能夠?yàn)槲覀兊倪M(jìn)一步探索提供一些有益的支持。再借助溫思涵博士的思維導(dǎo)圖和小組合作撬動(dòng)深度閱讀的課題引領(lǐng)，我們?cè)谛〗M合作與單元主題閱讀的整合過(guò)程中是這樣操作的：

1.有效分組

小組合作學(xué)習(xí)中組員的搭配應(yīng)尊重學(xué)生的自愿原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性別等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使成員之間形成互補(bǔ)性。教師始終以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。在小組學(xué)習(xí)中形成人人教我，我教人人，當(dāng)一個(gè)人回答不完整或遇到困難時(shí)，其他同學(xué)及時(shí)補(bǔ)充，在主動(dòng)參與和合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。真正起到“合作”作用。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫助。

2.確定課型

教學(xué)流程可以先整體感知本單元教材，初步了解講的是什么；再依托單元訓(xùn)練主題，深入體悟，精品細(xì)讀，實(shí)現(xiàn)一單元一得；然后綜合性運(yùn)用本單元所得去讀更多的材料，在讀中加深領(lǐng)會(huì)，用交流、分享及練筆等方式展示所學(xué)所得，這便是總結(jié)升華了。

3.學(xué)習(xí)單助學(xué)

為便于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自主探究，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了主題預(yù)習(xí)單，學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求，按照一定的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或自主探究。

（1）利用學(xué)習(xí)單預(yù)習(xí)

為加強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力，我們將學(xué)習(xí)單分為助學(xué)、自測(cè)、檢測(cè)環(huán)節(jié)。

助學(xué)環(huán)節(jié)是結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號(hào)，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì)，在不明白的地方做上記號(hào)，提出自己的疑問(wèn)；自己搜集課文內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容。

自測(cè)環(huán)節(jié)是針對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和檢測(cè)。

檢測(cè)環(huán)節(jié)是老師針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以試題的形式進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)價(jià)。

（2）利用學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的基本步驟為：明晰任務(wù)→獨(dú)立作業(yè)→小組合作→全班交流→小結(jié)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程中“獨(dú)立作業(yè)”與“小組合作”環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，也最能體現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如：三年級(jí)上冊(cè)第三單元中《秋天的雨》一課，學(xué)習(xí)任務(wù)是“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨？”學(xué)生在2分鐘的時(shí)限進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)朗讀課文，思考問(wèn)題，圈畫(huà)批注的方式進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)；自學(xué)結(jié)束后小組內(nèi)成員進(jìn)行自薦交流，互相補(bǔ)充，組長(zhǎng)小結(jié)。這一環(huán)節(jié)也是需要規(guī)定時(shí)限；為加強(qiáng)小組合作的能力，展示環(huán)節(jié)需要由組長(zhǎng)提前分配好小組成員的交流任務(wù)。在初期，是由教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)按小組長(zhǎng)、資料員、監(jiān)督員、匯報(bào)員進(jìn)行分角色分任務(wù)，這樣更有利于進(jìn)行小組成員間的有效合作、交流和匯報(bào)。

本次活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)，是以教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)獲得更高達(dá)程度的一種教學(xué)活動(dòng)形式。學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的方法體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，“苦學(xué)”變?yōu)榱恕皹?lè)學(xué)”，不但確立了學(xué)生的主體得為，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的求知欲和成功欲，而且，還能夠在他們不斷的交流、探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中激發(fā)潛在的創(chuàng)新能力，更為有效地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，通過(guò)小組合作與主題閱讀的整合，讓學(xué)生大膽展示、認(rèn)真傾聽(tīng)、高效閱讀、補(bǔ)充評(píng)價(jià)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都在顯著提高。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓我們的學(xué)生健康成長(zhǎng)。