白薇

書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。

眼前直下三千字，胸次全無(wú)一點(diǎn)塵。

活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新。

金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春。

這是出自明代著名民族英雄、詩(shī)人于謙的《觀書(shū)》。詩(shī)人生性剛直，博學(xué)多聞。這首詩(shī)寫(xiě)詩(shī)人自我親身體會(huì)，抒發(fā)喜愛(ài)讀書(shū)之情。由此可見(jiàn)，在我國(guó)古代，這些文人學(xué)者就倡導(dǎo)人們要多讀書(shū)、多積累。而這同時(shí)也印證了我們國(guó)家現(xiàn)在提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的要求。

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括：1語(yǔ)言理解能力。能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)上的特點(diǎn)；知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語(yǔ)言材料，具有初步的語(yǔ)感。 2語(yǔ)言運(yùn)用能力。能根據(jù)具體語(yǔ)境（語(yǔ)言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，交流順暢，文從字順。 3思維能力。能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考；能運(yùn)用想象與聯(lián)想，形成對(duì)客觀事物的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)形象的初步認(rèn)識(shí)，具有初步的評(píng)判意識(shí)。 4初步審美能力。感受到漢字之美，具有熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。

因?yàn)樗仞B(yǎng)不是先天就有的，而是后天形成的。素養(yǎng)的形成過(guò)程，主要是學(xué)到、得到的過(guò)程，學(xué)到、得到的過(guò)程不是一次能夠完成的，而是經(jīng)過(guò)多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠具備的。語(yǔ)言理解與運(yùn)用，是處于語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。閱讀系列、表達(dá)系列的課，是實(shí)施的途徑；聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是實(shí)施的途徑；生活是實(shí)施的途徑……一般來(lái)說(shuō)，讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹(shù)立大閱讀的理念。要多讀、多思考。

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)。眾所周知，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，語(yǔ)文更是中國(guó)人從小到大都在學(xué)習(xí)的學(xué)科，所以它的重要性可見(jiàn)一斑。因此，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)。

古人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不是教師架空分析，主要是自己反復(fù)誦讀，加上教師講解來(lái)理解課文。有道是：不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。只有讀的多，記的多，用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。所以重視語(yǔ)文的語(yǔ)言積累，才是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要捷徑。

注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩(shī)文積累，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師要采用各種行之有效的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、廣泛閱讀、積累，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。為此我班開(kāi)設(shè)了“課前5分鐘”的欄目，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下朗讀。不僅積累了優(yōu)美的文章、有用的文學(xué)常識(shí)和生活中的小技巧，還讓學(xué)生能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗讀技巧。

我不僅在課堂上普遍撒網(wǎng)，我還在課下重點(diǎn)撈魚(yú)。我班的張洪文同學(xué)在進(jìn)行“課前5分鐘”的時(shí)候被我發(fā)現(xiàn)，“唱讀”現(xiàn)象較嚴(yán)重，經(jīng)常“連詞成句”地讀。針對(duì)他這一現(xiàn)象，我讓他每晚讀一篇文章，每個(gè)星期五到我這里驗(yàn)收成果。有好轉(zhuǎn)，朗讀可以緩緩；沒(méi)有進(jìn)步，朗讀繼續(xù)。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練和整頓，他不僅在朗讀時(shí)會(huì)注意停頓，斷句，同時(shí)還培養(yǎng)了他養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力，這樣最終也提高了他的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其實(shí)，讓學(xué)生注意積累在以前的文人學(xué)者中就廣為流傳。在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一文中，季羨林爺爺要求，一個(gè)小孩起碼要背兩百首詩(shī)，五十篇古文，這是最起碼的要求。基于這一點(diǎn)，從低年級(jí)開(kāi)始，我要求所教授的孩子每天自由選擇背誦一首詩(shī)歌（可以是古代詩(shī)詞，也可以是現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌）。不僅如此，每周、每月都要完成相應(yīng)的詩(shī)歌背誦任務(wù)。到現(xiàn)在為止，班里的相當(dāng)一部分學(xué)生可以流利地背誦小學(xué)生要求會(huì)背誦的75首古詩(shī)和優(yōu)美、經(jīng)典的古文等。課堂上，我們利用早自習(xí)的時(shí)間要學(xué)生朗讀；課堂下，學(xué)生之間互相抽背。就連在家里，父母都是學(xué)生的“小幫手”。在這樣的熏陶下，大部分學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀古文的能力——拿到一篇古文，他們不再是無(wú)頭蒼蠅，而是先有序的根據(jù)注解弄懂古文的意思，再聯(lián)系上下文解答習(xí)題。同時(shí)，還增加了學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！睘榇宋野噙€有專門(mén)的閱讀課。每月一本書(shū)，每周一節(jié)課，每次一心得。聚沙成塔，經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的積累，學(xué)生的閱讀量上去了，好詞佳句的本子豐厚了，而學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力因?yàn)槠綍r(shí)的積累不再是泛泛而談，而是滔滔不絕了。

明代著名民族英雄、詩(shī)人于謙曾說(shuō)過(guò)：書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親。詩(shī)人將書(shū)卷比作多情的老朋友，每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共，非常形象地表明詩(shī)人讀書(shū)不倦、樂(lè)在其中。而我們的學(xué)生不就是在這樣豐富的閱讀活動(dòng)中，使自己的心性和能力得到升華，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)也逐漸形成了嘛。