任麗紅

我們中國的歷史淵源流長，中國的文化博大精深，中國的文字更是中國文化的體現(xiàn)，每個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事或者一個(gè)典故?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)段要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。識(shí)字量是相當(dāng)?shù)拇?，而現(xiàn)在的孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要識(shí)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺，對(duì)語文教師來說，識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，該怎樣解決記得快忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣；該怎樣省時(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)等問題，就成了小學(xué)低年級(jí)老師們必須面對(duì)的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體

識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

1.借助猜字謎。遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)

例如：教學(xué)“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等；猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。

2.找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品、掃帚來幫助學(xué)生識(shí)字。有些字的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”字頭，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

4.利用游戲 讓學(xué)生無意識(shí)地識(shí)字

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文《小蝌蚪找媽媽》一課中，讓孩子分角色表演“小蝌蚪”“鯉魚阿姨”“烏龜”“大青蛙”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語。后來還可以將“看誰送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。

5.借助插圖練習(xí)識(shí)字

低年級(jí)語文圖文并茂，色彩鮮艷，有豐富的識(shí)字內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)句子有一定的認(rèn)識(shí)后，就要逐步要求說通順連貫的幾句話。如以《棉鞋里的陽光》一圖為例，可按以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)：A說說“誰在干什么？”B說說是什么時(shí)候？C說說“誰在哪里干什么？”D把時(shí)間和地點(diǎn)合起來再作說明。E不改變句子原意，適當(dāng)調(diào)換語序進(jìn)行引話。這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練后，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、拓寬低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字空間

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中的一大重點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，教師就要給學(xué)生展示在生活中識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。

1.識(shí)字與直觀事物相結(jié)合

在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，有很多很多常見的事物，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些直觀的事物去教學(xué)生識(shí)字。例如，教室里都有“門”“窗”“桌”“椅”“黑板”等，那在學(xué)習(xí)這些生字的時(shí)候，教師就可以讓孩子們用眼睛去觀察、用小手去觸摸這些直觀的事物，從而使直觀事物與識(shí)字教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，就能更好的幫助低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。

2.識(shí)字與生活相結(jié)合

生活離不開語言，祖國的語言是由漢字組成的，而漢字又是語言的最小單位。人每天都要刷牙、洗手、洗臉，那在學(xué)習(xí)“手”、“臉”等時(shí)，教師就可以讓學(xué)生摸摸自己的手、摸摸自己的臉；在學(xué)習(xí)“建”字時(shí)，我問學(xué)生有誰認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，有同學(xué)說：“我認(rèn)識(shí)，我家附近有一個(gè)建設(shè)銀行。”另一個(gè)同學(xué)說：“我也知道這個(gè)字，我家門前的那條路路名就是建設(shè)路?！钡?；在學(xué)習(xí)“葡萄”這兩個(gè)字時(shí)，我拿了一張畫有葡萄的圖畫，并引導(dǎo)孩子們說出“葡萄”兩個(gè)字，并用這兩個(gè)字再說一個(gè)句子。當(dāng)然在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，我還會(huì)利用孩子們最愛看的動(dòng)畫片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

3.拓展識(shí)字渠道

祖國的語言無處不在，電視上、廣告牌、宣傳標(biāo)語、車站牌、報(bào)紙、學(xué)生喜歡的故事書等。在教學(xué)過程中，我會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谡n外、在生活中、在社會(huì)上，利用這些無處不在、無時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化這一最終目的。

四、學(xué)文、識(shí)字

對(duì)于一年級(jí)孩子來說，讓他體會(huì)文章內(nèi)容或者說文章主旨的方式只能是朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟體會(huì)，因此在教學(xué)中我們把識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)并重。并且我們會(huì)把識(shí)字和朗讀教學(xué)穿插起來，因?yàn)橹挥凶プ∥恼碌摹拔难邸保簿褪亲プ∥恼碌闹攸c(diǎn)詞句，通過深入淺出的朗讀，才能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時(shí)我經(jīng)常抓住“真好玩”、“焦急萬分”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本。讓學(xué)生真正體會(huì)課文內(nèi)容，再聯(lián)想到自己的生活實(shí)際，孩子們才能得到心靈的震撼，在這樣的前提下，朗讀也就達(dá)到了高潮，文章主題也能得到升華，這也就達(dá)到我們學(xué)習(xí)語文的目的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。