彭娟

當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念與長(zhǎng)期應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)。比如“關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注應(yīng)用能力少；關(guān)注知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)少；關(guān)注結(jié)論多，關(guān)注探究過(guò)程少”（簡(jiǎn)稱三多三少）這一現(xiàn)象和素質(zhì)教育的要求是反向而行的。素質(zhì)教育的實(shí)施要求把創(chuàng)新當(dāng)做教育改革的中心，把實(shí)踐創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。

瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”當(dāng)代教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。而小學(xué)教育的核心任務(wù)則是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。那我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造積極性

學(xué)源于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的模式是師生一問(wèn)一答，學(xué)生的思維被定勢(shì)，缺乏主動(dòng)思維。 課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生探究新知的積極性、主動(dòng)性，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)得到激發(fā)，有助于學(xué)生思維的開(kāi)拓。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中帶著強(qiáng)烈的求知欲望來(lái)質(zhì)疑，以及自主探究解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維獲得鍛煉，創(chuàng)新性的思維也就應(yīng)運(yùn)而生。例如在教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出：“大家都認(rèn)識(shí)姚明嗎？姚明腿長(zhǎng)1.31米，有人說(shuō)他一步能跨3米，你們相信嗎？?！睆?qiáng)烈的好奇心驅(qū)使著學(xué)生想知道真假。教師引導(dǎo)“只要大家認(rèn)真的挺好這節(jié)課，就能了解其中的奧秘”學(xué)生們的這種好奇心就變成了強(qiáng)烈的求知欲。同學(xué)們都很想知道原因，從而主動(dòng)地想去了解探究三角形邊的關(guān)系。學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們情緒高漲，興趣盎然，急于想了解其中的奧妙，我適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入了新課的探究，我把同學(xué)圍成的三角形板書(shū)在黑板，讓他們觀察什么樣的三條邊能圍成三角形，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，歸納出了三角形邊的特征，使同學(xué)們帶著快樂(lè)和輕松求知的心境學(xué)習(xí)了新的知識(shí)。實(shí)踐了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方法是呈現(xiàn)知識(shí)形成的全過(guò)程，也就是讓學(xué)生把要學(xué)的知識(shí)自己去親身體會(huì)并探究出來(lái)，教師的任務(wù)只是學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作的引導(dǎo)這并不是主導(dǎo)者。正是印證了一句古話“師父引進(jìn)門，修行在個(gè)人?！?/p>

二、鼓勵(lì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”，給學(xué)生的好奇心和求和欲望一個(gè)生長(zhǎng)的空間

創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的態(tài)度之一就是質(zhì)疑，質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)端。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向權(quán)威（教師、教材等）質(zhì)疑挑戰(zhàn)，樹(shù)立辯證思維。辯證思維幫助人類把感性認(rèn)識(shí)提升為理性認(rèn)識(shí)最后上升為理論，提升了成果的認(rèn)識(shí)價(jià)值。在小學(xué)生眼里，老師的話就是圣旨，老師就是權(quán)威，書(shū)中的知識(shí)就是金科玉律，是不能否定、不能推翻的。有教師做過(guò)這樣一個(gè)測(cè)試：“在一條船上，有75頭牛，32頭豬，問(wèn)：船長(zhǎng)幾歲？”相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是43歲（浙江某地4年級(jí)92.5%的學(xué)生，某初中92%的學(xué)生，甚至上海某重點(diǎn)高中高三12%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題是有答案的，那就是43歲）。為什么會(huì)出現(xiàn)這種可悲的結(jié)果呢？恐怕這與學(xué)生迷信權(quán)威、不敢挑戰(zhàn)權(quán)威有很大關(guān)系.他們可能會(huì)想：老師怎么會(huì)出錯(cuò)題呢？這種認(rèn)識(shí)在很大程度上限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生成為順從的、毫無(wú)個(gè)性的人。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先必須要改變學(xué)生的觀念，倡導(dǎo)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師向教材挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的辯證思維。

三、求同存異，激發(fā)學(xué)生多向性思維

多向性思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方式。它是從不同角度，根據(jù)已知條件進(jìn)行分析、綜合、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力。例如：姐姐今年6歲，小明的年齡是姐姐的一半，30年后小明多少歲？課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生一起弄清題意和數(shù)量關(guān)系之后，學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試用不同的方法解答。可以用算數(shù)解（算數(shù)解有多種方法解），可以用方程解（方程解有多種解法），這樣，大家的思維就活躍，起來(lái)了，解題思路也非常廣泛，。

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的直接陣地，教師必須擁有在教學(xué)中創(chuàng)新性的教育觀念，這需要不斷地在學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其辯證思維能力，讓學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)中實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高其創(chuàng)新能力。它還需要我們?cè)诠ぷ髦袌?jiān)持不懈地摸索，并加以總結(jié)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。