陳玉清

美國圖論學(xué)者哈拉里曾說“一圖值千金”。人們對圖形的辨識和記憶都遠遠超出了文字或口頭語言的表述。圖形比文字更有感召力，更有利于創(chuàng)造性思維活動的產(chǎn)生和記憶能力的提高。思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲存、組織和優(yōu)化信息，幫助人們提高學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的定義

20世紀60年代，托尼·巴贊（Tony Buzan）提出了思維導(dǎo)圖（Mind Map）。思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。具體地說，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對分支進行標識，在充分利用色彩和字體的變化將思維的過程可視化。

它看上去就像一個人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢分析及課堂運用的具體案例

1.借用思維導(dǎo)圖，提高單詞學(xué)習(xí)的課堂效率

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用。如果教師過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，學(xué)生就會失去主動參與的興趣。相反，如果教師利用思維導(dǎo)圖把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在小學(xué)英語PEP五年級下冊學(xué)習(xí)seasons時，教師可以一起呈現(xiàn)單詞spring，summer，autumn，winter，接下來就是出示PEP四年級下冊相對季節(jié)的天氣單詞warm， hot， cool， cold和clothes單元的單詞。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，孩子們選定的一個中心詞散發(fā)相關(guān)知識點，可以更好的理解和記住更多先前所學(xué)的單詞。以前的詞匯復(fù)習(xí)課，大多數(shù)學(xué)生就是盯著單詞表死記硬背，或者在練習(xí)本上做機械性重復(fù)的抄寫，效果不好。即使花了好半天的時間去背，沒隔多久，很多學(xué)生就會忘得一干二凈了。思維導(dǎo)圖的運用不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理知識模塊，還能幫助學(xué)生抓住重點。如在復(fù)習(xí)四季等單詞時，教師可以將四季天氣分類，每提到一種氣候，學(xué)生就會聯(lián)想到與這種氣候相關(guān)的衣服。

2.妙用思維導(dǎo)圖，促進語篇閱讀的學(xué)習(xí)

在語篇閱讀的課堂中，閱讀內(nèi)容過多、生詞頻率大、文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜時，學(xué)生往往難以高度集中注意力，導(dǎo)致課堂效果不好，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊，這時，妙用思維導(dǎo)圖就可以改變這種現(xiàn)象。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，把小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)簡單通俗化，同時把有效的語篇信息提煉出來，幫助學(xué)生清晰條理地思考語篇材料，不斷提高學(xué)生理解語篇的閱讀能力。

在閱讀中，圍繞教材，抓住語篇的關(guān)鍵點，先尋讀后略讀提煉框架，結(jié)合思維導(dǎo)圖，最終達到整體感知、理解閱讀材料。對于較難的內(nèi)容，教師不妨先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，簡介全文大意，學(xué)生自己帶著問題有目的地去閱讀材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容并深化對文章的理解。完成閱讀后，學(xué)生可以在小組內(nèi)討論交流；最后根據(jù)這個知識網(wǎng)絡(luò)圖的關(guān)鍵詞，圖畫等，師生一起復(fù)述課文內(nèi)容，接著放手讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容順理成章地脫口而出。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，而且增大了自主學(xué)習(xí)的機會。以PEP六年級上冊Unit2 Ways to go to school Read and write為例，課文較長，生詞較多，這時教師就有必要拿出“法寶圖”，先帶著問題攻破重難點，借助思維導(dǎo)圖的魔法讓課堂大變身，引領(lǐng)學(xué)生走高效課堂之路。

3.善用思維導(dǎo)圖，深入寫作教學(xué)

對于剛剛接觸英文寫作不久的小學(xué)生來說，難度是相當(dāng)大的。寫作首先要找到思路才能下筆，學(xué)生除了熟記句型，還要利用思維導(dǎo)圖進行反復(fù)操練并累積。積累的知識多了，發(fā)散了思維，就能學(xué)以致用了。教師在寫作教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行思路整理，構(gòu)思文章。思維導(dǎo)圖運用于寫作教學(xué)是有清晰的模式，學(xué)生是按以下操作步驟進行，先審讀題目，接著畫出思維導(dǎo)圖，然后在小組討論，補充作文框架，修改導(dǎo)圖，最后完成初稿并加以修改潤色。如在話題復(fù)習(xí)寫作課中， 借助思維導(dǎo)圖，給出標題如，就"My weekend plan”進行課堂話題作文訓(xùn)練，讓學(xué)生以5W1H框架來寫（when→where→who→what→how），可以運用下面的思維導(dǎo)圖進行思考和描述。

4.巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化綜合課堂

在復(fù)習(xí)課堂中，靈活運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動，讓相關(guān)話題保持連貫性，使學(xué)生在有趣的情境中整體操練和鞏固語言，保持單詞、句子和語篇之間的聯(lián)系；幫學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識點，在對所學(xué)內(nèi)容融會貫通的基礎(chǔ)上強化鞏固重難點，從而促進學(xué)生綜合語言運用能力的有效提升。

思維導(dǎo)圖將分散零碎的知識點進行有效的整合，具有發(fā)散性特征，突出重難點，理順知識點內(nèi)部聯(lián)系，分清層次關(guān)系，實現(xiàn)知識融會貫通。個性化的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生突破思維定式，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

當(dāng)然，在目前的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用仍存在一些問題：學(xué)生個人運用時對主題的把握有偏差，或者僅僅將內(nèi)容羅列，不能明顯呈現(xiàn)脈絡(luò)，這樣的思維導(dǎo)圖實際上也是收獲不了應(yīng)有的課堂效果。而一線教師追求的目標依舊是高效課堂。教師們經(jīng)常提到“想學(xué)，學(xué)會，會學(xué)”也是高效課堂的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的身心特點、智力優(yōu)勢和認知水平，注重英語教學(xué)中的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高英語教與學(xué)的效率，促進綜合語言能力的形成與發(fā)展。