吳秋萍

中共中央關(guān)于制定十三個五年規(guī)劃建議中指出：推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面提高，教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，加快城鄉(xiāng)義務(wù)教育，公辦學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強教師隊伍特別是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，推進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流。當(dāng)前約束農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，不是教學(xué)樓不夠，也不是課桌椅不足，而是缺少一支教學(xué)能力強，專業(yè)水平高的優(yōu)秀教師隊伍。

現(xiàn)在，每年教育部門都安排部分教師參加“國培計劃”和“區(qū)培計劃”的培訓(xùn)，但效果不太理想。一是培訓(xùn)內(nèi)容、模式比較單一，不能完全適合農(nóng)村教師的需要；二是培訓(xùn)后回到學(xué)校，勢單力薄，不能與大家一起形成一股合力，共同攻克難關(guān)。

廣西常青義教于2014年10月，雙師教學(xué)項目確定在廣西上林縣三里中學(xué)進(jìn)行試點。志愿者主要幫助我們學(xué)校提升管理水平和提高教師的教學(xué)水平，重點培訓(xùn)和點撥當(dāng)?shù)亟處煟瑥闹v義準(zhǔn)備、講課示范、課后研討、授課評估等，一一進(jìn)行示范?！半p師教學(xué)”還沒走進(jìn)三里中學(xué)之前，我開展教研活動，沒有針對性。老師平時上課總是單干，老師之間很少交流上課中碰到的問題，沒有新的教學(xué)理念，沒有合作精神，安排上公開課，老師們很不愿意上，評課時都不樂意發(fā)表意見。

雙師教學(xué)給我們的教研注入了活力！我們將雙師教學(xué)作為一個科研課題，組織開展研究。我們學(xué)校每周都開展教研活動，老師們更是自覺進(jìn)入第二課堂去聽課（人大附中課堂為第一課堂，當(dāng)?shù)卣n堂為第二課堂），課后教師們認(rèn)真反思，總結(jié)一節(jié)課的優(yōu)點與不足，在教學(xué)中不斷實踐并加以完善，提高自身的教學(xué)水平。

例如，在上解三元一次方程組這一節(jié)課時，人大附中的劉蓓老師按教材的思路把三元一次方程組化為二元一次方程組，再化為一元一次方程解出來，求得未知數(shù)。她一邊授課，一邊啟發(fā)，當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生完成課堂作業(yè)時，人大附中的一名學(xué)生很巧妙地把三元直接化為一元來解，方法簡單、易懂。學(xué)生出人意料的舉動，讓劉老師感到很驚訝，劉老師高興地表揚了這位學(xué)生，我們第二課堂的師生也得到了很大的啟發(fā)，這是一種獨特的解題思路，方法巧妙。我們第二課堂的師生都不約而同地鼓起掌來。從此，我們學(xué)校的數(shù)學(xué)老師每周集中備課時，大家一起學(xué)習(xí)，一起做課題研究，互相取長補短，大膽探索，勇于創(chuàng)新，教師們的業(yè)務(wù)水平不斷地提高了。同時，實驗班的學(xué)生也發(fā)生了很大的改變，以往課堂上從不敢回答問題的學(xué)生，變得踴躍回答問題了， 又如：一天，我校的覃老師先與同學(xué)們復(fù)習(xí)了解決“一元一次方程”的關(guān)鍵步驟。隨后，覃老師開啟多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)連接，“請”出了搭檔——遠(yuǎn)在千里之外的人大附中第一課堂教師劉蓓。在投影屏幕上，同學(xué)們傾聽劉蓓老師講解了工程問題的知識點。意猶未盡之時，覃老師暫停視頻，讓同學(xué)分組討論課堂作業(yè)。在解決了課堂作業(yè)之后，老師再播放視頻，請同學(xué)們將作業(yè)與劉老師的講解一一對比。最后，覃老師做小結(jié)。一來一往，一唱一和，我校師生作為第二課堂和劉老師相互配合，將這節(jié)課的主要知識點和例題一一道來。課堂上，不時出現(xiàn)第一課堂人大附中同學(xué)與第二課堂三里中學(xué)的同學(xué)齊聲回答老師問題的情景。其間，對于班上積極舉手回答問題的同學(xué)，覃老師給予表揚。

我校第二課堂同學(xué)又跟劉蓓老師一起學(xué)習(xí)解一元一次方程的應(yīng)用。第一課堂劉蓓老師分析時，要求大家反復(fù)讀題，理解題意，把握題目中的已知、未知及它們之間的數(shù)量關(guān)系，再設(shè)未知數(shù)，列方程，解方程，檢驗。在師生互動中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣更加濃了。在小組討論問題這個環(huán)節(jié)中，大家的積極性高漲，暢所欲言，大膽質(zhì)疑，課堂氣氛非常活躍。

劉蓓老師的教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動，她循循善誘，引導(dǎo)精準(zhǔn)，教態(tài)親和，就連我們第二課堂的同學(xué)也都漸漸進(jìn)入了角色，踴躍回答劉老師的問題，并且輕松愉快地完成了劉蓓老師布置的課堂作業(yè)。整節(jié)課，師生互動，配合得那么默契。

雙師教學(xué)實驗，我們農(nóng)村學(xué)校的教師跟隨人大附中的教師學(xué)習(xí)，從最初的單純學(xué)習(xí)模仿，到后來學(xué)習(xí)將人大附中優(yōu)秀教師的教學(xué)內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新。教師的教學(xué)理念改變了，導(dǎo)學(xué)意識提升了，教學(xué)水平也不斷地提高了。雙師教學(xué)實驗第一個學(xué)期期末考試，我們校實驗班的數(shù)學(xué)平均分比同類鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的同年級高18.4分，得到了教育上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。

2014年11月，我校青年教師韋珩，在參加上林縣舉行的初中數(shù)學(xué)說課比賽中，榮獲一等獎；2015年1月我校覃家勛、覃海禮老師發(fā)表的《思維碰撞擦出科學(xué)探究精神的火花——記數(shù)學(xué)雙師教學(xué)的一節(jié)課》、《雙師教學(xué)點燃了鄉(xiāng)村孩子希望的火花——雙師教學(xué)案例》等文章發(fā)表在中國人民大學(xué)主辦的國家級刊物《中小學(xué)教育》里，并均榮獲“全國教研成果”一等獎。更加令人驚喜的是2015年11月8—9日，第十三屆全國初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽，我校參賽的教師覃家勛（數(shù)學(xué)）、潘蘭莉（語文）、藍(lán)同展（化學(xué)）均榮獲二等獎。打破了三里中學(xué)歷史以來教師走出省城參賽并獲大獎的記錄。

雙師教學(xué)，是慕課在中國農(nóng)村學(xué)校的實踐，也是“互聯(lián)網(wǎng)+@”思維在教學(xué)中的體現(xiàn)。在實驗中我們得到了很多的收獲。

1.“雙師教學(xué)”是一種系統(tǒng)的、伴隨式的培訓(xùn)模式。許多學(xué)科網(wǎng)站的課例，雖好卻零碎、分散，而“雙師教學(xué)”的實施，需要完整、系統(tǒng)、連貫，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了我們教師的教學(xué)經(jīng)驗，提高了農(nóng)村教師的教學(xué)水平。

2.“雙師教學(xué)”給我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生帶來了前所未有的、新奇的體驗。它改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生一種更為內(nèi)化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生更為嚴(yán)密的邏輯思維，我們的學(xué)生漸漸地有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，巧妙的學(xué)習(xí)方法，有了創(chuàng)新的思維。我們實驗班的教學(xué)課堂由沉默變得活躍，由枯燥無味變得津津有味了！學(xué)生成績與非實驗班比較明顯提高，學(xué)生增強了自信。

3.“雙師教學(xué)”還真正體現(xiàn)了教育的公平。城市優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源走進(jìn)了農(nóng)村的課堂，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。實踐證明，教育改變命運不是夢想，而是現(xiàn)實！我們有理由相信，雙師教學(xué)是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的一個有效、快捷途徑。