鐘國禎

現(xiàn)代教學(xué)是需要從知識、能力、情感、心理素質(zhì)等方面去培養(yǎng)學(xué)生。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已不合適現(xiàn)代教學(xué)的要求，其“操作性不強，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程”的格局，將隨著創(chuàng)新教學(xué)的提出而有所打破。正如中國.金馬《21世紀(jì)羅曼司》說過“以空前未有的熱情，煥發(fā)青春的創(chuàng)新功能，激發(fā)人人獨特的創(chuàng)新精神，使民族的、國家的創(chuàng)新智慧來一個總發(fā)動！使個體的、群體的創(chuàng)新潛力能來一個大爆發(fā)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重大課題之一。

一、從巧問開始，讓學(xué)生主動參與

過去的教學(xué)不少教師在課堂上總愛用同一模式提問學(xué)生：“做對的同學(xué)請舉手。”看到教室內(nèi)“高手如林”，教師自是倍感欣慰，即時又轉(zhuǎn)移到下一題的評講中去。久而久之，不少學(xué)生就會產(chǎn)生惰性思想，學(xué)生的個性特長得不到充分的展示。如果教師換種問法，如“同學(xué)們，還有其它更好的解題方法嗎？”我相信學(xué)生一定會在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，會有學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，那大膽的、獨立的思維定能嚇你一跳，同時也會收到你意想不到的效果，這就能更好地展示學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師一定要在課堂上為學(xué)生提供機會，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行探究，讓學(xué)生主動獲取新知識的同時思維能力就會得到創(chuàng)新，創(chuàng)新的火苗就會在不知不覺中萌芽、開花、結(jié)果。

二、創(chuàng)設(shè)疑問，以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，扭轉(zhuǎn)過去哪種只有教師不斷提問，學(xué)生機械作答，學(xué)生在教師的指令下，被動地接受知識的局面。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出自己的見解。因此，我在課堂上常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，讓學(xué)生大膽設(shè)疑提問，成為“問”的主體，就會大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生只有積極參與到教學(xué)中去，才能在學(xué)習(xí)中不斷認識自我和發(fā)現(xiàn)自我，這樣才能會使學(xué)生的創(chuàng)新得到相應(yīng)程度的發(fā)揮，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、以導(dǎo)為本，在課堂上給學(xué)生更多的空間

在課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠是學(xué)習(xí)的主體，因此，應(yīng)讓出更多的時間和空間給學(xué)生，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽發(fā)表自己的見解，同時還要尊重他們，善待他們，使他們有“主人翁”之感，只有這樣，才會充分激發(fā)出思維，誘發(fā)出創(chuàng)新意識。我曾在某一堂數(shù)學(xué)課上，我出示一道題目：“某服裝廠計劃要做1200件衣服，前3天做了40%，照這樣計算，完成計劃任務(wù)還要多少天？”學(xué)生的答案是普遍是這樣：1200÷（1200×40%÷3）-3=4.5（天）。我肯定了同學(xué)們的解答。這時甲學(xué)生舉手發(fā)問到：“老師，這道題中的‘1200其實可以不用，我也可以求出同樣的結(jié)果?！薄昂?，你說來聽聽?！币娢掖饝?yīng)后，他立即提高音量：“我先求出還要生產(chǎn)的百分數(shù)（1-40%）和40%的比，進而可知還要用的天數(shù)占已做的天數(shù)的，算式為：3×1.5=4.5天?！薄鞍?，這真是簡單許多?！睂W(xué)生都在竊竊私語。受到這位同學(xué)的影響，課堂的氣氛立即時活躍起來，乙學(xué)生也急不可待站起來，不等我反應(yīng)，就說：“老師，我也有種解法和甲同學(xué)大同小異，但我卻先求出40%和（1-40%）的比，算式是：3÷ =4.5（天）”。??！好一個舉一反三的例子，學(xué)生的思維進一步被創(chuàng)新了。這時丙學(xué)生也不示弱：“老師，我的解法更簡單，這道題是求‘時間，因此，可以把‘總天數(shù)看作是單位‘1，‘3天就是和單位‘1作比較的量，而‘40%又是‘3天對應(yīng)的百分率，根據(jù)‘比較量÷對應(yīng)百分率=標(biāo)準(zhǔn)量就可以先求出完成計劃的所需的總天數(shù)，這時再減去已完成的天數(shù)，就是所求還要做的天數(shù)，算式是：3÷40%-3=405（天）。這位同學(xué)思維之巧妙，思路之創(chuàng)新，贏得了大家的一陣陣的掌聲。學(xué)生在這寬松、平等、民主的環(huán)境中，那豐富的想象力得以自由地飛翔，個性特長得以充分的展示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到進一步的提高。

四、動動手，讓學(xué)生從感知到認知

心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生是以具體形象思維為主的，因此，在平時的教學(xué)中，我著重加強尋學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練。如教學(xué)“圓的認識”時，我先讓學(xué)生拿出預(yù)先備好的圓形紙片，讓學(xué)生看一看，摸一摸，進行感知體驗，從而獲取了圓形的表象認識。同時我又提出“能不能找出這張紙的圓心？”學(xué)生通過討論，相互啟發(fā)，用折疊的方法很快就找出了圓心?！皬倪@些折痕中你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而引導(dǎo)出半徑和直徑。我又要求學(xué)生分別在圓上畫出幾條半徑和直徑，讓學(xué)生量一量它們的長度，然后問：“你們又有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生經(jīng)過練習(xí)發(fā)現(xiàn)了“同一個圓里，可畫無數(shù)條半徑和（直徑），所有的半徑（或直徑）都相等”。這時我又進一步提出，讓學(xué)生量一量預(yù)先備好的另一個等圓的半徑和直徑，看看兩個圓的半徑和直徑的長度又有什么關(guān)系？學(xué)生經(jīng)過一番操作分析后，終于掌握了圓的有關(guān)特征。這時指導(dǎo)學(xué)生畫圓，自然是水到渠成、一揮即就了。又如，在教學(xué)《圓的面積公式推導(dǎo)時，課前，先布置學(xué)生分組準(zhǔn)備四個圓，并分別平均分成8等分、16等分、32等分、64等分。在教學(xué)時讓他們按課本的要求進行拼擺，學(xué)生通過動手、比較、討論后發(fā)現(xiàn)：平均分的份數(shù)越多，曲線越趨近于直的線段，這種情況下拼出的圖形也就越接近于長方形這個圖形與圓比較，雖然形狀變了，但面積不變通過度量后，更發(fā)現(xiàn)這個長方形的寬就是圓的半徑，這個長方形的長就是圓的周長的一半。學(xué)生通過參與其中，自主探究，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，為下一步教學(xué)圓的面積計算公式做好了鋪墊工作。通過有序的引導(dǎo)和學(xué)生自己的動手操作，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、獨立性。從動手操作到動腦探索，不但獲取了知識，更重要是學(xué)會了研究、創(chuàng)造，從而達到事半功倍的效果。

某心理學(xué)家曾說過：人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考與實踐，開發(fā)他們的潛能，當(dāng)他們用所學(xué)到的知識解決了實際生活的問題時，就會有一種滿足感，從而產(chǎn)生再探索研究的欲望。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就會得到充分的發(fā)揮。