陳瑞心

英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。聽和讀是理解技能，而說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中是相輔相成、相互促進。寫作有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。同時，聽、說、讀和思維能力的發(fā)展又反作用于寫作能力的培養(yǎng)。在《新課標》環(huán)境下，如何在起步階段抓好五六年級學生的英語寫作訓練、提高他們的寫作能力并培養(yǎng)他們的思維能力值得我們小學英語教師不斷探索和總結。寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成用英語進行思維的習慣，提高學生綜合運用知識的能力大有益處。為了更好地發(fā)展小學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生思維能力，正確有效地指導學生進行寫作是必不可少?，F在就這話題讓我們一起探討一下。

一、小學英語寫作教學中存在的問題

1.學生受自身因素的影響，無法展開想象

2.教師對寫作教學不夠重視，難以培養(yǎng)學生思維能力

3.寫作素材缺乏，內容枯燥單一，抑制學生思維發(fā)展

二、在小學英語寫作教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）由淺入深，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展學生思維能力

對于小學生來說，創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在寫作教學中，教師應針對兒童的年齡特點和語言水平，設計難易適中且充滿童趣的寫作任務?！暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！庇⒄Z寫作能力并非是一朝一夕的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一步一步地引導學生進行訓練，培養(yǎng)學生的寫作興趣，發(fā)展學生思維能力。教育心理學上認為：情境教學注意激發(fā)學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統(tǒng)一，能減輕和消除學生的心理壓力，發(fā)揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態(tài)。這也就是說如果給學生創(chuàng)設了樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，這樣就可以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）借助教材，提升寫作內涵，培養(yǎng)學生思維能力

教材是信息的載體，它與寫作有著密切的聯(lián)系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。教師應立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內涵，并提煉出有用的寫作素材。每單元都有寫作訓練，必須讓學生進行模仿性的訓練來提高他們靈活應用能力。在小學英語教材中，每個單元每篇課文中都配有多幅插圖，這些插圖生動、精美，給我們的教學提供了真實、有效的情境。同時這種圖文并茂的教材編寫，符合小學生的年齡特點，可以緊緊抓住學生的心理，激發(fā)學生的好奇心，好勝心，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題，所以要利用這些插圖來為寫作訓練筑路、搭橋。

（三）貼近生活，創(chuàng)設寫作情景，準確使用英語思維

英語的情景教學就是讓“學生融入到英語教學中，讓學生在開心、快樂的氛圍里學習英語，在學習英語的過程中，不知不覺地得到樂趣?！迸囵B(yǎng)學生借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散，進而獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的創(chuàng)造性思維。在英語寫作教學中，我特別注意以下幾個方面：情感是人對客觀事物所持的態(tài)度和體驗，具有信號、動力和移情功能。它能使人的注意、感知、思維傾向于某一寫作對象，促成智能的更好發(fā)揮。學生只要對寫作有了穩(wěn)定而濃厚的情感，就不會視寫作如重負，而會樂此不疲。那么在寫作教學中，我們可以通過創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生在快樂的氛圍里學習寫作。教師可以創(chuàng)設充滿童趣的直觀情景，如一幅圖畫、一個有趣的故事、一個生動的表演、一種社會現象的描述等。這些情景能幫助學生理解語言材料，并在瞬間激發(fā)學生的表達欲望和寫作熱情。在寫作教學中創(chuàng)設生動的情景不僅能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，還有利于創(chuàng)造和模擬語言的學習環(huán)境，鍛煉學生準確使用英語思維。另外，教師在設計寫作內容時要盡可能選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將寫作內容向學生的實際生活延伸。只有當寫作內容具備生活化的特點時，才能引起學生的關注和興趣。多媒體的運用可使抽象的寫作內容變得更加直觀，并能調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生多渠道獲取信息。

（四）開展合作，在互動中寫作，激活創(chuàng)新思維火花

交流、合作對寫作也很重要，它是激活創(chuàng)新思維的火花。讓學生之間的信息和感情通過交流產生碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維。合作的形式一般為小組合作和全班合作，從大環(huán)境到小環(huán)境形成交流的氣氛。在作文訓練之前，我首先把學生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和后進生。我給出訓練題目后，先要求學生在組里分別進行口頭英語作文，讓其他組員幫助糾正口頭作文中的錯誤，同時優(yōu)秀的口頭作文也為后進生提供了很好的寫作范文。寫好后，各學生在小組中朗讀自己的文章，在組內進行首輪的改錯。最后，老師抽幾篇作為范文，在全班進行集體講評，指導學生改錯，寫出更規(guī)范、更符合英美語言習慣的好詞、好句。學生在合作中學習，在合作中學會了評價，從而也培養(yǎng)了思維能力。合作學習也可以縮小學生的寫作水平差異。

對于一些難度較大、范圍較廣的寫作內容，可以通過開展合作寫作來完成。在合作寫作的過程中，他們有機會互相交流，集思廣益，取人之長，補已之短；他們可能學習寫作，指導寫作，分享作品。

（五）多種形式，在活動中寫作，激發(fā)學生展開想象

1.口頭表述

2.利用圖表練習寫作

填補式作文

4.排列句子順序

5.圖配文

6.仿寫

在訓練寫作時，要少給或不給學生完整的范文。因為如果經常給學生范文，很容易讓學生產生依賴性，不愿意自己動手去寫。長此以往，學生會造成惡性循環(huán)。不利于提高英語的寫作水平，阻礙了學生的創(chuàng)造性思維。新的小學英語教材是以情景單元為主題編排的。

在英語教學過程中，要加強學生英語寫作思維能力的培養(yǎng)與提高，需要通過多種策略多種方法途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作的方法。學生的小作品是一篇篇稚嫩的小創(chuàng)作，將會構成一簇簇絢麗多彩的萬花筒，他們將會像小精靈一樣，向我們描繪一個個精彩斑斕的充滿童話的世界，學生的英語思維能力得到發(fā)展，這樣學生的英語寫作水平一定會提高。