梁文華

從事多年高三教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)許多高三教師師生統(tǒng)一使用買來(lái)的復(fù)習(xí)資料，把資料當(dāng)成“第二教材”來(lái)完成第一輪復(fù)習(xí)。雖然使用統(tǒng)一訂購(gòu)的資料可以減少教師許多工作量，但“大眾化”的資料對(duì)不同的學(xué)生群體缺少針對(duì)性，特別是在一些魚(yú)目混珠、商業(yè)意識(shí)較濃的教輔資料的誤導(dǎo)與干擾下，使有些課堂復(fù)習(xí)出現(xiàn)低效或無(wú)效。為使課堂復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、提高有效性，根據(jù)學(xué)情，編寫(xiě)有效的“學(xué)案”是行之有效的方法。下面談?wù)剛€(gè)人在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中編寫(xiě)“學(xué)案”的體會(huì)。

一、在“學(xué)案”中要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容要求程度模糊不清，特別是手頭上一些教輔資料的干擾與誤導(dǎo)下，易陷入知識(shí)的深度與廣度不能自拔，疲憊不堪，事倍功半，所以在編寫(xiě)復(fù)習(xí)“學(xué)案”時(shí)，要加強(qiáng)復(fù)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生領(lǐng)悟、接受、認(rèn)同了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能依據(jù)目標(biāo)有意識(shí)地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，選擇合適的復(fù)習(xí)資料與復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，提高復(fù)習(xí)的效率?！皩W(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、激勵(lì)性、具體性和可操作性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述最好以學(xué)生的“口氣”來(lái)陳述，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的主體地位，從學(xué)生的角度呈現(xiàn)學(xué)什么和學(xué)到什么程度。

二、“學(xué)案”中問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意策略

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要捅破學(xué)生“偽懂”的外衣，讓其溫故知新

所謂“偽懂”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)，其實(shí)對(duì)知識(shí)的理解只是保留在表層，不能對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。對(duì)概念的學(xué)習(xí)，不能通過(guò)文字的層面敏銳把握概念所研究的外延與內(nèi)涵、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系；對(duì)有關(guān)公式定理的學(xué)習(xí)，不能很好地把握其適用條件及使用范圍等。

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)建構(gòu)思想

（1）利用核心知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)作用來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，我們可圍繞有統(tǒng)領(lǐng)作用的核心知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建，加深對(duì)核心知識(shí)的理解，達(dá)到舉一反三、事半功倍的作用。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)構(gòu)建方法的引導(dǎo)

在第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生知識(shí)一般比較零散，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，想到什么說(shuō)什么，提取知識(shí)較困難，缺少對(duì)知識(shí)構(gòu)建的方法及策略，所以在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)。如在復(fù)習(xí)二氧化硫的有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想法來(lái)回憶其有關(guān)的性質(zhì)。首先從物質(zhì)分類的角度來(lái)聯(lián)想輻射出部分的性質(zhì)，再?gòu)钠浠蟽r(jià)來(lái)聯(lián)想另外一些性質(zhì)，最后根據(jù)二氧化硫本身的特性來(lái)進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充，以二氧化硫?yàn)橹行牡闹R(shí)輻射網(wǎng)絡(luò)就比較完整了。如果把輻射出來(lái)知識(shí)進(jìn)行再相互反射，就形成了較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)教材體系的高度來(lái)俯視中學(xué)知識(shí)

高三復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)從整體上把握高中化學(xué)課程，注意必修和選修模塊的有機(jī)整合。高中幾乎所有知識(shí)內(nèi)容在必修教材中都有所涉及，在必修階段時(shí)我們強(qiáng)調(diào)不能“一刀切”，不能“一步到位”。到了高三復(fù)習(xí)階段，必修教材中的有關(guān)知識(shí)已經(jīng)得到拓展加深，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新的高度來(lái)審視必修課本中的有關(guān)知識(shí)，注意不同模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。如復(fù)分解等化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行下去，我們可從平衡移動(dòng)（化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡）的高度來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生從微觀角度來(lái)理解反應(yīng)的本質(zhì)，不要只是停留在有水、沉淀或氣體生成就能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的淺層記憶上。通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，同時(shí)體會(huì)到量變引起質(zhì)變，辨正看待問(wèn)題的思想，使知識(shí)的掌握、情感的體念獲得雙嬴。

三、學(xué)案的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的情感體念

在高三的復(fù)習(xí)中，有的教師認(rèn)為，積極的情感體念是高一、高二的事情，高三是“學(xué)海無(wú)崖苦作舟”、“掉肉掉淚不掉隊(duì)”，其實(shí)這是一種急功近利、剜肉補(bǔ)瘡，不考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的做法，導(dǎo)致有許多學(xué)生說(shuō)：“如果不是為了高考，我不會(huì)學(xué)化學(xué)”。雖然高三的學(xué)習(xí)生活是緊張的，但積極的情感體念不能弱化，學(xué)習(xí)中好的情感體念，對(duì)學(xué)生取得好的成績(jī)以及后續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。所以在進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的掌握，情感態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師也可以通過(guò)典型例題的精選、相關(guān)問(wèn)題的討論、變式訓(xùn)練的模式使學(xué)生有過(guò)程與方法的體驗(yàn)、消化、鞏固知識(shí)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升，而不是通過(guò)大量的題目訓(xùn)練來(lái)達(dá)成目標(biāo)、掌握方法、技巧。其實(shí)對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的渴望，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的解決以及在這一過(guò)程中體驗(yàn)到的成就感。

四、學(xué)案設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，要防學(xué)生“眼高手低”

高考中對(duì)主干知識(shí)、核心知識(shí)的考查是重頭戲，特別是題量相對(duì)較少的理綜試題表現(xiàn)得尤其突出。所以在進(jìn)行高三化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)案應(yīng)該把握主干知識(shí)，突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案來(lái)體會(huì)這部分內(nèi)容的重難點(diǎn)，明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng)。眉毛胡子一把抓，將所有瑣碎的知識(shí)點(diǎn)全部放到學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容中，容易沖淡學(xué)案的主題，給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)。 當(dāng)然高考復(fù)習(xí)也要注意知識(shí)的“廣度”，特別是第一輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵是夯實(shí)雙基，在學(xué)案的設(shè)計(jì)中適當(dāng)求“全”是可以理解的，但既要讓學(xué)生明確學(xué)案的重點(diǎn)知識(shí)在哪里，又要防學(xué)生“眼高手低”，如有的學(xué)案設(shè)計(jì)上用了一定的篇幅羅列應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在教材、教輔資料隨處可見(jiàn)，學(xué)生一看就明白，但動(dòng)手就會(huì)容易出錯(cuò)，在每年模擬考試閱卷中，發(fā)現(xiàn)考生寫(xiě)錯(cuò)別字、寫(xiě)錯(cuò)化學(xué)式、書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程時(shí)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤大有人在。所以，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)案中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹疤顚?xiě)”，暴露學(xué)生小處的錯(cuò)誤，使其及時(shí)采取相應(yīng)的策略是必要的。

以學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)模式，針對(duì)不同的學(xué)生群體、不同的復(fù)習(xí)階段，可靈活變動(dòng)。從操作層面來(lái)講，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可針對(duì)學(xué)生處理學(xué)案過(guò)程中存在的問(wèn)題，在課堂上可少講、精講，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。