高川川

家庭教育是教育的重要組成部分，家庭教育對于幼兒的成長具有重要的作用。但是至今我國的家庭教育還基本處于自發(fā)與盲目的階段。

按照社會學(xué)的觀點(diǎn)，在人的社會化過程中，最初社會化是個人成長的重要時期。 不同氣質(zhì)類型的幼兒在成長過程中，發(fā)展水平也是不相同的。社會心理在探究兒童成長過程的時候，特別強(qiáng)調(diào)性格和氣質(zhì)的形成，認(rèn)為幼兒時期是決定個體性形成的主要階段，在以后社會化過程中，除非經(jīng)歷重大變故，個人的性格及氣質(zhì)一般不會發(fā)生根本的改變。而個人的性格和氣質(zhì)決定其行為方式以及對外界的適應(yīng)能力。所以，注重對幼兒的性格和氣質(zhì)的培養(yǎng)，成為幼兒教育的重要內(nèi)容，但是，目前我國的幼兒家庭教育出現(xiàn)了一些有悖于性格和氣質(zhì)類型的教育情況。作為幼兒家長想要教育好幼兒就要走進(jìn)幼兒心靈深處，更要注重家庭教育和教養(yǎng)的方式。

對家庭教養(yǎng)方式最有影響、最經(jīng)典的研究應(yīng)首推美國的戴安娜·鮑姆林特（Diana Baumrind）。20世紀(jì)60年代中期，她采用自然觀察的方法，通過詳細(xì)的觀察和記錄加利福尼亞的100名學(xué)前兒童及其父母的交往，對兒童從自我控制能力、獨(dú)立性、自信程度及社會性、性情等個性特征進(jìn)行評價，同時分析父母的行為方式和子女的表現(xiàn)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)父母在教育子女時，有四個重要的方面表現(xiàn)出顯著的差異：父母情感表達(dá)、父母管教子女的方法、父母與子女的交流方面和對子女成熟的期待當(dāng)面。

鮑姆林總結(jié)出了她所觀察到的最常見的三種家庭教養(yǎng)方式：

A.專制型家庭教養(yǎng)方式

采用這種教養(yǎng)方式的家長對兒童提出許多嚴(yán)格的限制，制定種種規(guī)定，指望兒童絕對服從，極少向兒童解釋為何要遵守有關(guān)的規(guī)定和要求。父母的話就是法律和“圣旨”，子女不得有任何違背。如果兒童不服從，就要受到懲罰。父母與子女之間的情感交流很少，父母對子女成熟期的期望較高。

B.放任型家庭教養(yǎng)方式

按照父母對兒童的態(tài)度，放任型教養(yǎng)方式又分為兩種傾向。一是溺愛的放任，即處于對兒童的關(guān)愛，家長對子女有求必應(yīng)，盡可能甚至超出自己能力范圍去滿足兒童所有的要求和期望，對兒童的言行不加分些地給予贊揚(yáng)和默許，因?yàn)檫@些家長覺得這是對兒童最好的“愛”。另一種放任的教養(yǎng)方式是對兒童完全不負(fù)責(zé)任的方式，表現(xiàn)為對兒童言行不聞不問。子女對父母有任何要求，父母都不予理采，既不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，也不關(guān)心孩子的生活，使兒童得不到應(yīng)有的生活保障。

C.權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式

這種教養(yǎng)方式也可以稱為民主型教養(yǎng)方式。采用這種教養(yǎng)方式的家長對兒童既提出適當(dāng)?shù)囊蠛拖拗?，又給予兒童一定的自由，同時對于向兒童提出的要求做耐心的解釋，確保兒童的言行符合相應(yīng)的規(guī)范。父母與子女之間有良好的交流。當(dāng)子女未能達(dá)到父母的要求時，父母能夠概予理解和體諒，而不是體罰。權(quán)威型的父母十分重視對孩子的引導(dǎo)、解釋和交流。

不同氣質(zhì)類型的幼兒在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題：

1.容易型幼兒在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

第一，容易型幼兒在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題是容易被父母忽略一些東西，從而限制了幼兒的發(fā)展。這種氣質(zhì)類型的幼兒可能有時即使不舒服或不適應(yīng)，也往往不容易露在表面，或表達(dá)不明顯。如果父母不認(rèn)真觀察或把孩子的表現(xiàn)不當(dāng)回事，就會耽誤孩子的病情或讓孩子受到冷落。

第二，父母跟孩子的交流時間最短，整天忙自己的事情。幼兒長時間缺乏親子接觸和父母的關(guān)懷，也缺乏與父母的溝通，尤其是父親。

第三，容易型家長有時對犯了錯誤或沒有長進(jìn)的幼兒不采取循循善誘、耐心開導(dǎo)的方式，而是諷刺挖苦，傷害了幼兒的自尊心。自尊心的傷害，抑制了幼兒的創(chuàng)造性。幼兒在羞辱中生活，會變得自卑。對于容易型幼兒如果家長在家庭教養(yǎng)方式上不積極表揚(yáng)幼兒反而采用諷刺挖苦的方式，則會使幼兒喪失原有的自信心。

2.困難型幼兒在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

困難型氣質(zhì)孩子的生活規(guī)律性相對較差，這種無規(guī)律的生活不僅讓家里成員難安寧，而且孩子自己也難適應(yīng)各種不斷變化的環(huán)境，容易出現(xiàn)體質(zhì)差和易患病等狀況。在家庭教育中容易出現(xiàn)父母不能保證幼兒的休息與活動的時間有規(guī)律的進(jìn)行，對幼兒的各項(xiàng)活動沒有規(guī)律可抓。容易使幼兒發(fā)展不平衡，引起混亂。

有些家長對教育困難型氣質(zhì)的幼兒缺乏耐心，成績不好就挨打，平時放學(xué)回家遲了要挨打，這樣使孩子不僅身體受到傷害，而且精神上受到刺激，家長在教育孩子時不能太著急，不能以教育成人的方式對待幼兒，如果話語過于強(qiáng)硬，反而會引起幼兒的抵觸和反叛心理。

3.發(fā)動緩慢型幼兒在家庭教養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

一是發(fā)動緩慢型氣質(zhì)的孩子在1歲之內(nèi)是比較靜的，不大好哭，也不太愛笑。有時這種類型的幼兒拿出父母新買的玩具時，并沒有父母預(yù)想的那么高興，但孩子還是拿在手里，經(jīng)過審視一些時間后，才逐漸表現(xiàn)出對玩具喜歡或不喜歡的心情。還有些父母在教育過程中不重視幼兒的發(fā)展，不能及時跟幼兒溝通，有時嚴(yán)重的還會使幼兒患自閉癥，抑郁癥。

二是對發(fā)動緩慢型孩子很多家長不能抑制自己強(qiáng)烈的愛子之情，過于溺愛。由于現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，不少家長把孩子看成自己心血澆灌的對象，傾注過分的愛。有的父母對孩子的愛缺乏理智，孩子提出的要求總是百依百順，明明是錯誤的行為，卻要百般庇護(hù)，從來不說“不”。 造成孩子自理能力低下，社會適應(yīng)能力極弱，孩子容易產(chǎn)生孤獨(dú)、自閉等心理問題。

三是在發(fā)動緩慢型幼兒的身上，不少父母對幼兒的教育偏重于智力因素的培養(yǎng)，注重知識的灌輸，而對制約幼兒成長的非智力因素諸則很少過問，導(dǎo)致幼兒在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題很多。

總之，觀察兒童的氣質(zhì)越早越好。父母和教師要體諒和理解有些孩子由于氣質(zhì)特征，以及他們在學(xué)習(xí)上、與人和環(huán)境相處上所遭遇的困難。我們要伸出溫暖的、支持的手，更積極地引導(dǎo)孩子在家庭的人際關(guān)系經(jīng)驗(yàn)中，逐漸發(fā)展出一種最能適合他的氣質(zhì)特點(diǎn)的生活方式，使他們的生理和智力上的潛能充分發(fā)揮出來。